1、信息技術(shù)教學(xué)案例一、案例背景 1.課程背景 新課標(biāo)中提高：“普通初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。”學(xué)生的信息素養(yǎng)（Information Literacy）表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。 信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)課”就是“計(jì)算機(jī)課”。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以說“信息技術(shù)”從

2、定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術(shù)的第一堂課就要想學(xué)生闡明什么是信息和信息技術(shù)，只有學(xué)生們理解了這兩個(gè)概念，才能明白“信息技術(shù)課”與“計(jì)算機(jī)課”的區(qū)別，他們的信息素養(yǎng)就得到了第一步提高。 我們使用的教材是重慶大學(xué)出版社出版的信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修），教材的第1課是“§1.1信息及其特征”（主要有兩個(gè)內(nèi)容：1.豐富多彩的信息2.信息的一般特征3）。 2.學(xué)生情況 由于物質(zhì)生活的改善，當(dāng)代中學(xué)生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨(dú)生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護(hù)，從家庭到學(xué)校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育

3、的現(xiàn)象較為普遍。 初一是學(xué)生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關(guān)鍵時(shí)期，也是由初中生到高中生的角色和心態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。 據(jù)調(diào)查研究表明，初一新生的心理特點(diǎn)：一是新生有較長的心理恢復(fù)期。在恢復(fù)期，學(xué)生的明顯表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏熱情，主動(dòng)性差。初三后期對多數(shù)學(xué)生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習(xí)題，接連不斷的考試復(fù)習(xí)，還有老師的訓(xùn)導(dǎo)，家長的壓力，使得許多學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦情緒，覺得身心都很累。經(jīng)過一個(gè)假期的放松，雖然身體恢復(fù)了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時(shí)間恢復(fù)。心理恢復(fù)期的長短因人而異，也與老師的引導(dǎo)

4、和對學(xué)生施加的刺激量有關(guān)。如果老師引導(dǎo)得法，在教學(xué)中又注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，則恢復(fù)期就會(huì)短一些。大多數(shù)學(xué)生恢復(fù)期在一兩個(gè)月，少數(shù)學(xué)生持續(xù)數(shù)月甚至年。其二是新生有一段時(shí)間的興奮期。高一學(xué)生進(jìn)校后有強(qiáng)烈的新鮮感，因?yàn)樾率挛锏拇碳ぷ钜滓饘W(xué)生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環(huán)境、建立同學(xué)關(guān)系上，而不是集中在學(xué)習(xí)上。這種現(xiàn)象持續(xù)約個(gè)月左右，期間學(xué)生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學(xué)習(xí)。其三是多數(shù)學(xué)生對自己能力估計(jì)過高和對高中各學(xué)科的難度估計(jì)不足導(dǎo)致對高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的不適應(yīng)。舊的學(xué)習(xí)方式和方法已經(jīng)不能滿足新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而必須根據(jù)具體情況（如學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等

5、）修正和完善以至形成正確的學(xué)習(xí)方式和方法。這一過程，誰轉(zhuǎn)換得快誰轉(zhuǎn)換得好誰的成績就能上去。 從我這幾年的初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生們對信息技術(shù)感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣；女生對用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣。 基于以上的因素，我覺得這初一新生的第一堂信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在激趣和教會(huì)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法上。 二、案例描述 （一）學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法 在進(jìn)入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術(shù)教材照本宣科。我會(huì)用課件展示我的第一個(gè)問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設(shè)在你面前有煤

6、氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣去做？” 學(xué)生這時(shí)幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。 我告訴他們，這道題其實(shí)他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫統(tǒng)籌方法是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個(gè)題目。 此時(shí)，初一學(xué)生的心理特點(diǎn)就表現(xiàn)出來了：初一的學(xué)生與小學(xué)生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個(gè)問題都似乎要下很大的決心似的。 有些同學(xué)回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我。 “究竟應(yīng)該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了

7、整個(gè)教室。 先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學(xué)有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。 “你們是不是這樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個(gè)答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片。 “我相信我們班絕大部分同學(xué)都是這么想的，但，為什么沒有一個(gè)同學(xué)敢站起來大聲的說出這個(gè)答案呢？！那是因?yàn)橐粋€(gè)字-怕！怕回答錯(cuò)了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅(jiān)持。如果在高中的學(xué)習(xí)中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石

8、。” 下面又是鴉雀無聲。 “但是，第二個(gè)問題來了。”我沉著地說，“假設(shè)所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時(shí)你應(yīng)該怎樣去做？” 經(jīng)過剛才的鼓動(dòng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)開始舉手了。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學(xué)起來表達(dá)她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)火。”“同意這種做法的同學(xué)請舉手。”我繼續(xù)鼓舞他們。大部分的同學(xué)舉起了手，有部分同學(xué)環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。“我非常高興地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學(xué)，你們跟物理學(xué)家的思路是完全一樣的。”下面掌聲一片，“但是，數(shù)學(xué)家則不會(huì)這樣做，”我故意停頓片刻，“數(shù)學(xué)家會(huì)把水壺中的水

9、倒掉，并宣布，我已經(jīng)把后一問題轉(zhuǎn)換成了前一個(gè)問題了。”學(xué)生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動(dòng)。 我接著告訴他們，這個(gè)問題不是我發(fā)明的，也不是什么腦筋急轉(zhuǎn)彎，它是匈牙利著名數(shù)學(xué)家P.羅莎在她的名著無窮的玩藝一書中曾對“化歸法”作過生動(dòng)的比擬。羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個(gè)問題時(shí)人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數(shù)學(xué)中“化歸法”通常是：將一個(gè)非基本的問題通過分解、變形、代換，或平移、旅轉(zhuǎn)、伸縮等多種方式，將它化歸為一個(gè)熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學(xué)完一元一次方程

10、、因式分解等知識后，學(xué)習(xí)一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學(xué)到特殊的一元高次方程時(shí)，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。對一元不等式也有類似的作法。又如在平面幾何中我們在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和、面積計(jì)算等有關(guān)定理后，對n邊形的內(nèi)角和、面積的計(jì)算，也是通過分解、拼合為若干個(gè)三角形來加以解決的。再如在解析幾何中，當(dāng)我們學(xué)完了最基本、最簡單的圓錐曲線知識以后，對一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標(biāo)軸平移或旋轉(zhuǎn)，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標(biāo)系中)來實(shí)現(xiàn)的。其它如幾何問題化歸為代數(shù)問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數(shù)問題化歸為銳角三角函數(shù)

11、問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。 “其實(shí)不僅是數(shù)學(xué)，其他任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都用到了化歸法。回憶一下你們的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等學(xué)科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把水倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習(xí)，分析練習(xí)題與例題的水在哪兒，把水倒掉之后，練習(xí)題就化歸成了例題了。然后是做作業(yè)，將作業(yè)題與練習(xí)題和例題比較，看看哪些是水，把水倒掉之后，就把作業(yè)題化歸成練習(xí)題和例題了。最后是考試，如果能把考題的水找到，把水倒掉之后，就迎刃而解了。” 我發(fā)現(xiàn)下面有同學(xué)若有所悟地點(diǎn)著頭。 “學(xué)習(xí)信息技術(shù)

12、也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復(fù)雜的化歸為簡單的，把信息技術(shù)的化歸為數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的請記住并運(yùn)用你們高中第一堂信息技術(shù)課上老師教給你們的倒水的方法，反復(fù)把玩，將令你們終身受益。” （二）信息的重要性 （接下來，為了讓同學(xué)們深刻地體會(huì)到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。） 課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。物品有

13、：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石。問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請前后桌四位同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案。” 同學(xué)們馬上以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫出本組的答案。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個(gè)較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。 “鋼刀、火石、指南針，其實(shí)代表了人類要在世界上生存與發(fā)展必須獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對于物質(zhì)跟能量同學(xué)們能理解，但是對于信息與人類的關(guān)系，恐怕就難理解了，下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時(shí)，缺乏信息將會(huì)怎樣？” 課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺

14、剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請同學(xué)們大膽猜測一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？” 同學(xué)們于是七嘴八舌地猜測起來。 最后我在課件上顯示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示了：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應(yīng)。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進(jìn)行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動(dòng)嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)被試甚至出現(xiàn)了幻覺（白日做夢）現(xiàn)象。” 在學(xué)生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結(jié)論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求。” （三）信息的基本特征 課件顯示：

15、“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題詞只有7個(gè)字，要價(jià)150萬美元。美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果在錯(cuò)誤的時(shí)間，在錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭結(jié)束之后，國防部才想起那份報(bào)告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個(gè)字是什么？” 隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生來回答。 用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。 課件顯示：“信息具有價(jià)值性、價(jià)值的相對性、時(shí)效性、共享性和可偽性特點(diǎn)” 我提出問題：“剛才的朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司的故事，體現(xiàn)了屏幕上信息的哪些特點(diǎn)？” 同學(xué)們輕松地找出了“價(jià)值性”和“時(shí)效性”。 我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他

16、特點(diǎn)的例子嗎？” 同學(xué)們踴躍地舉手發(fā)言。有同學(xué)就指出“柯南”動(dòng)畫中柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣，就說明了信息的相對性。有同學(xué)回答，我們能在網(wǎng)上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。還有同學(xué)舉例馬琳在乒乓球比賽時(shí)用假動(dòng)作迷惑對手，說明信息具有可偽性。五花八門，舉不勝舉。 做小游戲：準(zhǔn)備四張小紙片。上面有一些文字，請四組同學(xué)與教師合作，每組兩個(gè)同學(xué)，教師將紙片上的文字給其中一個(gè)學(xué)生看，然后請他傳達(dá)給另一個(gè)同學(xué)，限定條件是不允許重復(fù)使用前面同學(xué)使用的方法。第一組：快樂第二組：運(yùn)動(dòng)第三組：西瓜第四組：手機(jī)短信。 在做游戲時(shí)，課堂氣氛十分活躍；當(dāng)游戲結(jié)束后，就開始講解信息的載體依附性，學(xué)生

17、就比較容易接收了。在做游戲的過程中，學(xué)生的表演五花八門，非常可愛。 最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。學(xué)生們被其中的圖片所深深的吸引。 播放完，我提醒同學(xué)們：這些神奇迷幻圖告訴我們：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”已經(jīng)不再完全正確了，所以我們在生活中要勤于思考，用自己的智慧來判斷所得到的信息，它的價(jià)值，它的可用性等等此時(shí)下課的鈴聲正好響起，全班同學(xué)自發(fā)地鼓起了掌。 三、案例反思 本堂課是一堂在教室上的信息技術(shù)“理論課”，但由于教師的精心準(zhǔn)備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學(xué)生們在課堂上的思維非常活躍，達(dá)到了教師預(yù)期的目標(biāo)。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學(xué)生，是一個(gè)非常好的開

18、端，為整節(jié)課的成功奠定了非常好的基礎(chǔ)。除了這個(gè)亮點(diǎn)以外，我覺得還有幾個(gè)地方可圈可點(diǎn)： 1.精心選材： 學(xué)生們普遍存在一種誤識-認(rèn)為上信息技術(shù)課就是要到計(jì)算機(jī)教室，就是要上網(wǎng)、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，信息技術(shù)基礎(chǔ)是一本非零起點(diǎn)的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。這就會(huì)導(dǎo)致他們不適應(yīng)，不喜歡，甚至不想學(xué)。針對這種現(xiàn)象，如何來激發(fā)他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術(shù)的理論授課呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現(xiàn)。 在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個(gè)教學(xué)素材，但最終只選擇了5個(gè)自認(rèn)為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實(shí)驗(yàn)”、“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)、朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。既有學(xué)生