1、小學語文有效性課外作業設計的研究 梨林中心小學 孫鳳振一 、課題提出根據。長期以來，課外作業機械單調，枯燥乏味。課外作業往往是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。課外作業的內容、形式、方法日趨單一，注重作業形式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。課外作業失去了應有的教育意義。課外作業的革新迫在眉睫！ 新課程改革要求關注每一位學生的發展，而每一個學

2、生都是獨一無二的個體，我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，以更好地促進學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展。 二、研究的目標和內容 (一)研究目標 1、通過小學語文有效性課外作業設計研究，設計出具有趣味性、差異性、實踐性、開放性、綜合性的小學語文課外作業。 2、通過小學語文有效性課外作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。 （二）研究內容 1、趣味性課外作業的設計 作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發學生求知的欲望，不利于學生思維的發展

3、。因此，在設計課外作業時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。 2、差異性課外作業設計 學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。 3、實踐性課外作業設計 知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到

4、提高。 4、開放性課外作業設計 傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。 5、綜合性課外作業設計 教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創造性的因素來布置作業，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發現，讓學生結合其它學科來完成作業，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。 六、研究的

5、方法、對象和原則 (一)研究方法 1、問卷調查法：通過問卷調查，比較分析等手段和方法，總結作業現狀，為制定具體改革措施做準備。 2、行動研究法；在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的作業設計有效策略。 3、經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。 (二)研究對象 小學一至六年級學生 （三）研究原則 1、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。 2、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。 3、綜合性原則。應充分利用現實生活中的教育資源，構建大教育體系。主要體現在：一是校內外溝通；二是學科間融合。 七、研究的步驟及進程 （一）準備階段： 1、根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。 2、調查了解有關于學生作業的現狀。 3、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。 （二）實施階段： 1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。 2、每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初