1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)圖形教案教學(xué)目的1使學(xué)生通過看一看、摸一摸、畫一畫、圍一圍等操作理論活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓，初步感受到圖形間的異同。2使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)與同學(xué)交往、合作的意識(shí)。3讓學(xué)生在經(jīng)歷探究圖形特征的過程中，初步體驗(yàn)探究事物特征的方法。教學(xué)過程一、 游戲中梳理回憶1小朋友，你們喜歡搭積木嗎？今天我們就來玩這個(gè)游戲。先請(qǐng)每組的小朋友商量一下，你們準(zhǔn)備搭什么。學(xué)生小組內(nèi)商量后，老師提出要求：請(qǐng)小朋友邊搭邊注意觀察這些積木的形狀，有哪些我們是認(rèn)識(shí)的？2在學(xué)生活動(dòng)后，指定幾個(gè)學(xué)生拿出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的積木，介紹它們的形狀，相機(jī)也讓其他學(xué)生找一找一樣形狀的積木。

2、評(píng)析： 一個(gè)簡單的搭積木游戲，既讓學(xué)生嘗試并體驗(yàn)了本節(jié)課運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)形式合作，同時(shí)也讓學(xué)生感受到平常的游戲中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)既作了情感上的鋪墊，又作了認(rèn)知上的準(zhǔn)備。二、 探究中合作感知1引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長方形。1 看一看、摸一摸。講述介紹： 老師依次指長方體的幾個(gè)面這是長方體的一個(gè)面，這是長方體的另一個(gè)面，這也是長方體的一個(gè)面，長方體上有好幾個(gè)面。布置操作： 請(qǐng)你任意選擇一個(gè)面，正對(duì)著自己，仔細(xì)看一看它的形狀，再用手摸一摸。2 畫一畫。動(dòng)一動(dòng)腦筋，你能把這個(gè)面的樣子在紙上畫下來嗎？想一想該怎么畫呢？讓我們來動(dòng)手試一試吧。3 比一比。請(qǐng)小朋友把你畫下來的圖形在小組里交流，互相看一

3、看得到了什么樣的圖形。老師借助實(shí)物投影儀進(jìn)一步展示學(xué)生畫出的各種各樣的長方形：再讓我們一起來欣賞一下，有的是這樣的，有的是這樣的4 提醒名稱。想像： 讓我們閉上眼睛把剛剛看見的圖形再想一想。指出： 像這樣的圖形雖然有的大，有的小，有的橫著，有的豎著，但我們都把它們叫做長方形。5 找一找。手中的長方體上還有哪些面的形狀也是長方形的？找到后看一看、摸一摸。評(píng)析： 活動(dòng)形式的多樣性決定了體驗(yàn)的深化性。這一層次的教學(xué)就是試圖通過看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、找一找等多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生積累更多的對(duì)長方形的直觀認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)在提醒概念時(shí)，通過對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形比較，也巧妙地豐富了概念的外

4、延，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)。2自主認(rèn)識(shí)正方形。1 談話啟發(fā)方法。剛剛我們用了先看一看長方體一個(gè)面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來的方法認(rèn)識(shí)了長方形，那么你們想不想知道正方體的面又是什么形狀的呢？請(qǐng)小朋友每人拿起一個(gè)正方體，用剛剛認(rèn)識(shí)長方形的方法去認(rèn)識(shí)正方體每個(gè)面的形狀。2 學(xué)生活動(dòng)，老師注意觀察指導(dǎo)。3 交流后概括。讓學(xué)生將畫下來的圖形在小組里交流，老師再選擇一部分學(xué)生畫出的正方形在實(shí)物投影儀上展示。提問： 咱們畫下來的這種圖形叫做什么呢？概括： 這些圖形都是正方形。 再看一看正方體的其他面是什么形狀的？評(píng)析： 引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)長方形的方法遷移到正方形的認(rèn)識(shí)過程中來，學(xué)生憑借操作活動(dòng)

5、的直接感知和已有的知識(shí)經(jīng)歷，不僅能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)正方形，同時(shí)也在體驗(yàn)著認(rèn)識(shí)的方法。 放手認(rèn)識(shí)圓。 引導(dǎo)回憶方法。剛剛我們從長方體上認(rèn)識(shí)了長方形，從正方體上認(rèn)識(shí)了正方形，那從圓柱上又能認(rèn)識(shí)什么圖形呢？請(qǐng)小朋友拿出一個(gè)圓柱來，找到圓柱的這個(gè)面底面。想想剛剛我們用什么方法認(rèn)識(shí)長方形和正方形的，請(qǐng)你也用這樣的方法去認(rèn)識(shí)其中一個(gè)面的形狀。 學(xué)生活動(dòng)，老師注意觀察指導(dǎo)。 集體交流。 交流方法： 說一說你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)面的形狀的。 交流圖形： 互相看一看畫出的圖形。 提醒概念： 我們畫的這種圖形又叫做什么呢？圓 找一找圓柱上還有哪個(gè)面也是圓，指給同桌看一看。評(píng)析： 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能獨(dú)立地、主動(dòng)積極地運(yùn)用

6、剛剛認(rèn)識(shí)圖形的方法去認(rèn)識(shí)圓，同時(shí)也考察了學(xué)生自覺運(yùn)用已有的方法來認(rèn)識(shí)新圖形的才能，并通過互相間的交流讓學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)較為全面的感知。 初步辨析。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和圓，你能分別說出下面這些圖形的名稱嗎？出示以上三種圖形混雜的多個(gè)圖形讓學(xué)生識(shí)別 聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸。 平面圖中找學(xué)過的圖形。其實(shí)今天我們認(rèn)識(shí)的長方形、正方形和圓，就藏在日常的生活中。瞧，這是小紅家的客廳出示小紅家客廳圖，里面就有許多我們今天認(rèn)識(shí)的圖形，比方凳子的面是長方形的。誰也來這樣找一找，說一說？ 在自己身邊找學(xué)過的圖形。在我們的身邊、周圍有這樣的圖形嗎？誰發(fā)現(xiàn)了？請(qǐng)你指一指、說一說。 回憶生活中見到的所學(xué)圖形。這樣

7、的圖形生活中也有，誰來說一說你在哪里見過今天所學(xué)的這幾種圖形？像這樣的圖形生活中還有很多，小朋友課后可以繼續(xù)去找一找。評(píng)析： 引導(dǎo)學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找相應(yīng)的圖形，加強(qiáng)了幾何形體與生活的聯(lián)絡(luò)，適時(shí)地拓展了概念的外延。三、 操作中體驗(yàn)深化 圍圖形。 圍長方形、正方形。 激趣談話： 小朋友，想不想親手來做一個(gè)咱們今天學(xué)到的圖形呢？ 介紹釘子板： 這塊板叫做釘子板，上面的釘子橫著的、豎著的，都排得整整齊齊。 活動(dòng)說明： 請(qǐng)你們利用釘子板和橡皮筋，兩個(gè)小朋友合作很快地圍出一個(gè)今天學(xué)過的圖形來。 學(xué)生活動(dòng)，老師觀察并注意指導(dǎo)。 交流反響： 把你圍出的圖形向大家介紹一下。 改圖形。 提出要求： 你們有的圍

8、了長方形，有的圍了正方形，假如你圍的是長方形，你能把剛剛圍的長方形改成正方形嗎？假如你圍的是正方形，你能把正方形改成長方形嗎？ 學(xué)生活動(dòng)，老師觀察并注意指導(dǎo)。 交流反響： 把你改的圖形向大家介紹一下，你是怎樣改的。請(qǐng)組內(nèi)的小朋友互相檢查一下有沒有改對(duì)。 探究為什么用釘子板不能圍圓。 談話激疑： 剛剛老師讓大家在釘子板上圍一個(gè)圖形，你們圍的都是長方形和正方形，我們今天還學(xué)了哪個(gè)圖形？假如要你在釘子板上圍出一個(gè)圓來，你覺得可能嗎？我們也來動(dòng)手試一試。 交流反響： 誰來說說圍了以后覺得怎么樣？ 小結(jié)： 在釘子板上可以圍出長方形、正方形，但圍不出圓來。 畫圖形。 活動(dòng)說明： 剛剛我們是動(dòng)手圍圖形，下面

9、我們?cè)賮韯?dòng)手畫圖形。這是一張方格紙，想一想利用上面這一條條橫線和豎線可以畫出今天學(xué)的什么圖形呢？為了畫得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮，我們要請(qǐng)尺子來幫助，下面就請(qǐng)你們?cè)诜礁窦埳袭嬕粋€(gè)長方形和一個(gè)正方形。 學(xué)生活動(dòng)，老師觀察并注意指導(dǎo)。 交流評(píng)價(jià)： 完成的小朋友請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)，說說畫得怎么樣。評(píng)析： 學(xué)生通過一系列的操作理論、合作交流的自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓的特征，初步感受直線圖形與曲線圖形的不同，并在豐富多樣的活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。四、 總結(jié)延伸我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。

10、為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類

11、的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸

12、漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?？偨Y(jié)： 小朋友，今天課上我們進(jìn)展了很多的數(shù)學(xué)活動(dòng)，你學(xué)得開心嗎？在這些活動(dòng)中你有什么收獲？延伸： 看來今天我們的收獲還真不少。確實(shí)，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友非常聰明，特別會(huì)解決問題。老師這兒還有個(gè)問題，你愿意解決嗎？剛剛我們用手中的長方體上的這一個(gè)面畫出了一個(gè)長方形演示，那用這個(gè)面演示也能畫出一個(gè)長方形，用這個(gè)面演示還能畫出一個(gè)長方形，想一想用長方體上的這些面，能畫出幾個(gè)不同的長方形呢？根據(jù)課上時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)完成或者課外探究課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記30