1、.轉(zhuǎn)變老師角色,促進課堂改革新一輪根底教育課程改革涉及到培養(yǎng)目的和教育功能的變化以及課程構(gòu)造內(nèi)容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個根底教育乃至教育界的全面改革。老師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學生開展的引導(dǎo)者、促進者，是課程施行過程中最直接的消費者。目前，新課程改革對老師來說，最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，老師要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對新型老師的角色進展認真考慮和重新定位。一、老師是學生開展的促進者、指導(dǎo)者新課程要求老師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的開展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，老師作為促進者，

2、必須做到以下幾點：1、積極地旁聽俗話說，旁觀者清。老師要引導(dǎo)學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。2、給學生心理的支持老師要創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，有利于學生的學習，使學生的思維更加活潑，探究熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，老師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續(xù)不斷地探究和考慮，從而進步課堂教學效果，形成良好的師生關(guān)系。二、老師是學生學習的引導(dǎo)者、合作者傳統(tǒng)教學中，老師對學生處于“

3、你教我學“我講你聽的地位。學生完全任老師擺布，受老師灌輸，老師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的。這種不平等的師生關(guān)系阻礙了學生創(chuàng)造力的開展，同時老師的教學也受到嚴重的束縛。因此，老師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)由權(quán)威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，使師生之間、生生之間進展廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽理論，激發(fā)學生進展探究未知領(lǐng)域。因此，老師不再是高高在上的權(quán)威，而是“平等中的首席，老師與學生共同構(gòu)成一個“學習共同體，互相交流協(xié)作，在交往的過程中學習

4、知識和交流情感體驗，從而促進課堂改革。三、老師是新課程的設(shè)計者、施行者首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓(xùn)練的做法，加強課程內(nèi)容與社會、科技、生活的聯(lián)絡(luò)。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參就留給老師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求老師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)歷、探究和考慮交融到自己的教學設(shè)計中去，更好的實現(xiàn)教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的場面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；老師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識三個方面。老師是“用教材教，而不是“教教材。老師個人知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識比重加大，課程不再是特定知

5、識的載體，而是老師和學生共同討論新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，把地方課程與學校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發(fā)與管理的時機，強化了課程意識。老師既是課程的設(shè)計者，又是課程的施行者，老師將在地方課程設(shè)置，尤其是在校本課程設(shè)置中發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)代老師應(yīng)具備課程設(shè)計意識、施行意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。四、老師是教育教學的研究者、探究者新課程要求老師必須從“教書匠的角色中掙脫出來，成為科研型老師?！袄蠋熂囱芯空呤菚r代對老師的要求，同時也是老師自身成長的需要。老師有才能對自己的教學行為加

6、以審思、研究；針對自己的工作進展批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，老師的教育教學活動“天然地帶有創(chuàng)造性的特點，一個老師完全有可能也完全應(yīng)該在這種創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)造出具有個人風格的教學方法，創(chuàng)造出新的教育學知識。老師要以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而進步教育教學質(zhì)量。全面施行新課程改革是時代的要求，新課程呼喚老師角色的轉(zhuǎn)換，老師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構(gòu)者，心靈的塑造者，安康向上的鼓勵者。作為當代課程改革下的老師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于理論、大膽探究，并做出自己應(yīng)有的奉獻。老師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此彷徨與張望只能拉大老師與新課程的