1、創設情境，引導想象，開展語言部編版?青蛙寫詩?教學案例【案例背景】低年級學生的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事 物。他們往往把一篇課文讀準確、流利都很費力，更談不上對課文的感悟和理解 了。并且，低年級學生的傾聽習慣差，注意力容易分散。在教學過程中，教師應 積極營造一個溫馨的課堂氣氛，努力創設豐富多彩的情境，讓學生在喜聞樂見的 活動中愉快地學習，同時感受到童年的快樂，健康地成長。在部編版一年級上冊語文第六單元課文 ?青蛙寫詩?的教學中，我以鮮明的 圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足學 生豐富的生活，創設豐富多彩的情境，引導學生感悟課文內容，

2、感受小蝌蚪、水 泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導學生感受祖國語言文字的美，同時開展學生的語言。【案例描述】?青蛙寫詩?是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節。作者張秋生生動地 描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的 想象，把池塘里的美麗景物 蝌蚪、水泡泡、水珠擬人化，并生動準確地想象成 逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯翩。本文 圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一 年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創造性地教學留下了廣闊的空間。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手， 聯

3、系兒童的生活實際，表達形 式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動， 現摘 以下幾個教學片斷。片斷一：創設情境，激發興趣，開展學生的語言師：同學們，現在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是 家，唱歌頂呱呱。打一動物大家猜猜這“綠衣小英雄是誰呢？生：青蛙。師：同學們快看：課件出示情境圖說說你看到了什么？生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽 生：我看到了一只很快樂的青蛙，它在笑。師：同學們觀察得真仔細，都

4、知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩 一般的語言，可快樂啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。師：課件出示下雨圖下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！ 青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節課我們來學習?青蛙寫詩? 。導入環節，猶如一臺戲的序幕。禾I用課文情境圖，激發學生的興趣，開展 了學生的語言，講故事般引出課題，學生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。片斷二：創設情境，激發想象，感受雨天的美 師：出示課件快聽：嘀嗒，嘀嗒什么聲音？ 生：下雨的聲音。師：課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。丨聽老師讀這個句子，說 說你感受到了什么。老師讀句子生：我感受到雨點很小。生：我感受到雨點落下來很

5、輕很輕。師：想象一下，這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？ 生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。生：雨點兒落到池塘里，小魚很快樂。生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。 生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。師：同學們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現在你們就是一 只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢?生：如果我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。 生：我會覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。生：我會很快樂，會跳來跳去。生：我會唱歌。利用課件，創設情境，把孩子們帶入情

6、境之中，培養了孩子的想象力和語 言表達能力。片斷三：創設情境，分角色表演，感悟童趣師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫助了？生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖 片師：它們都幫了什么忙呢？生：小蝌蚪當逗號。師貼“逗號圖片生：水泡泡當句號。師貼“句號圖片生：一串水珠當省略號。師貼“省略號圖片師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗號、句號和省略 號？生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會 怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當做

7、小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演， 指導學生把話說完整。【案例分析】低年級的學生，會觀察自然景物，會根據生活實物和已有的經驗進行想象， 還會通過同伴的討論進行想象，他們對生活充滿著想象。?青蛙寫詩?選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。 作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生 的認知特點。教學時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學生的注意力，激發學 生的興趣。我創設了一些情境，給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的 空間，讓學生把已有的生活經驗和想象結合起來

8、，暢所欲言。并且，我采用“情 境代入法，讓學生把自己當做課文情境中的一員，去感受雨點輕輕落在身上的 滋味，去感受主動幫助別人和獲得幫助的快樂。 我引導學生換位思考，把自己想 象成課文中的小青蛙，想象會寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青 蛙，都愿意做一回小詩人。一年級的孩子活潑好動，好奇心強，他們常常會給課堂帶來一些“出其不意 < 很多時候， 課前預設同課上生成是不相符的， 它需要靈活的教學機智來很好地完 成。在課堂上，我尊重每個學生的主體地位，同時做好他們語文學習的引路人。 我盡力使每個孩子都有說話的時機， 并且對孩子的發言給予中肯的評價， 如“你 的語言像詩一般優美 、“你能

9、把句子說完整，真好 、“你很會想象，真好！要是 能把句子說完整，就更好了這樣的評價，給孩子們一種如沐春風的感覺， 同時也引導他們說完整的句子，把句子說得優美。一年級孩子注意力容易分散， 還沒有養成良好的傾聽習慣。 往往是一節課剛 過一半，學生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭 疼。但一年級孩子又特別喜歡表現自己，喜歡參與一些游戲活動。在教學?青蛙 寫詩?時，我設計了“分角色演一演的活動，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大 力開展了他們的語言，可謂一舉兩得。反思這堂課的教學，我也發現了許多缺乏。表現在：1. 朗讀指導太少。在講解標點的時候，我順便提了一些標點的作用，看到標 點符

10、號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學生的接受能力還不錯， 立時能讀出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發愁。2. 合作學習沒有引起我的重視，更沒有發揮應有的作用。在“分角色演一 演這一環節，我認為他們太小，不會合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺 表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導，孩子就永遠不會， 有時我太低估孩子的能力， 其實他們經常給我帶來驚喜， 所以我今后要多為孩子 們創造展示能力的時機。縱觀一堂課， 我有得有失。 讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富， 他們 把“逗號、句號、省略號與生活中的事物聯系起來，對于青蛙寫成的那首詩， 全班的孩子暢所欲言，充分發揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子 語言的開展也讓我驚喜。剛上一年級時，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序 混亂，常常不能把話說完整。經過一段時間的教學、引導，他們不僅能說完整的 句子