1、面向行業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)卓越工程人才為促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，提升工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以解決當(dāng)前工程教育中理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重等我國(guó)工程人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期存在的難題。武漢理工大學(xué)有著建材建工、交通運(yùn)輸和汽車三大深厚的行業(yè)背景，在工程人才培養(yǎng)中依據(jù)“適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，具備國(guó)際化視野和能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，面向行業(yè)，協(xié)同育人，大大提高了工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者以武漢理工大學(xué)為案例，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和歸納，試圖為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考。一、積淀歷史特色，構(gòu)建面

2、向行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科體系20世紀(jì)50年代，武漢工業(yè)大學(xué)的前身北京建筑工業(yè)學(xué)院及中南建筑工程學(xué)校、武漢交通科技大學(xué)的前身武漢水運(yùn)工程學(xué)院和武漢河運(yùn)專科學(xué)校、武漢汽車工業(yè)大學(xué)的前身武漢工學(xué)院相繼成立。三所大學(xué)分別隸屬于國(guó)家建筑材料工程局、交通部和機(jī)械工業(yè)部1。學(xué)校在國(guó)家三大行業(yè)部委領(lǐng)導(dǎo)下，高度重視與建材建工、交通、汽車行業(yè)的密切合作，把培養(yǎng)三大行業(yè)發(fā)展所需要的高級(jí)人才放在辦學(xué)的首要位置，形成了行業(yè)與學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)、互動(dòng)共贏的良好機(jī)制。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的積淀與發(fā)展，構(gòu)建了以材料科學(xué)與工程、交通運(yùn)輸工程、船舶與海洋工程、機(jī)械工程、車輛工程、土木工程等為主干的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科體系。2000年5月，原武漢工業(yè)大

3、學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、武漢汽車工業(yè)大學(xué)合并組建武漢理工大學(xué)。合并組建后，學(xué)校面臨著國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會(huì)，建材建工、交通、汽車三大行業(yè)快速發(fā)展的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校進(jìn)一步整合優(yōu)化了資源配置，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了從以工科為主的行業(yè)院校向以理工為主的多科性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)轉(zhuǎn)變，從教學(xué)研究型院校向研究教學(xué)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。確立了與行業(yè)“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)促共建”的思路，通過(guò)設(shè)立三大行業(yè)董事會(huì)、合作共建研究基地、共建研究院、共建教學(xué)實(shí)踐基地等各種形式，構(gòu)建了與行業(yè)密切聯(lián)系的體制機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部大環(huán)境。二、瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)需求和定位，制定人才培養(yǎng)方案和課程體系當(dāng)前，我國(guó)正處于

4、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家提出走新型工業(yè)化道路，強(qiáng)調(diào)走資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展道路和經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展方式，節(jié)能環(huán)保的綠色建材、新能源汽車、水陸交通等新興工業(yè)對(duì)于人才有了新的要求，同時(shí)也對(duì)于高校培養(yǎng)適應(yīng)大工業(yè)化時(shí)代發(fā)展的工程人才提出了新的要求。學(xué)校認(rèn)識(shí)到，如果脫離社會(huì)對(duì)于工程人才需求的實(shí)際，對(duì)于自身人才培養(yǎng)的條件缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，就難以面向社會(huì)需求，也難以準(zhǔn)確定位工程人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。這勢(shì)必使得工程專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的趨勢(shì)，人才培養(yǎng)的層次不清楚、特色不鮮明、競(jìng)爭(zhēng)力不足，畢業(yè)生很難滿足社會(huì)的需要2武漢理工大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，從工程人才培養(yǎng)的源頭抓起，可以

5、明確學(xué)生應(yīng)該具有的相關(guān)能力與素質(zhì)，對(duì)照相關(guān)能力素質(zhì)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的研發(fā)型工程師。學(xué)校聯(lián)合建材建工、交通運(yùn)輸和汽車三大行業(yè)，以卓越工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)方案調(diào)整，按照“理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與能力結(jié)合”的原則，構(gòu)建了工科公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)以及專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，同時(shí)按照專業(yè)面向設(shè)立模塊方向，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對(duì)于工程人才需求的對(duì)接，經(jīng)過(guò)整合與調(diào)整，構(gòu)建了適應(yīng)卓越工程人才能力與素質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)與課程體系。三、學(xué)校行業(yè)協(xié)同，構(gòu)建學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并非單一或者簡(jiǎn)單的某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)活動(dòng)能夠達(dá)成，學(xué)生實(shí)踐

6、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程，因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須貫穿到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)全方位、多平臺(tái)的人才培養(yǎng)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。武漢理工大學(xué)對(duì)照行業(yè)企業(yè)需求，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)深度合作，第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為四個(gè)層次，多種模塊組合而成的學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練平臺(tái)是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練最基礎(chǔ)的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)施課程教學(xué)方法和內(nèi)容改革試點(diǎn)，由教師自主設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革思路和實(shí)施方案，嘗試研究型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法等教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎;綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)

7、則是在基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練平臺(tái)基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，設(shè)置單獨(dú)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)周，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于實(shí)際科研課題和企業(yè)工程項(xiàng)目;實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)是在通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和自主創(chuàng)新本科生項(xiàng)目基金，建立實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練基地，搭建“三位一體”的工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)則是通過(guò)與學(xué)校三大行業(yè)董事會(huì)所轄大中型企業(yè)的深入合作，共建人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，聘任企業(yè)工程師作為兼職導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)工程實(shí)踐性強(qiáng)的課程，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的工程實(shí)踐訓(xùn)練。企業(yè)提供實(shí)習(xí)工作崗位，接受學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)

8、下的頂崗實(shí)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和素質(zhì)。通過(guò)這四個(gè)層次的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從課堂到企業(yè)、從實(shí)踐到創(chuàng)新的養(yǎng)成環(huán)境。在此環(huán)境的熏陶和培育下，大學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升，2010年以來(lái)我校連續(xù)5年以總分第一的成績(jī)獲湖北省挑戰(zhàn)杯（創(chuàng)青春杯），2014年大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)總數(shù)位居全國(guó)高校第三，大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)總數(shù)和一等獎(jiǎng)總數(shù)位居全國(guó)高校第一。四、體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)參與，完善全面綜合動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是全員參與的、對(duì)教學(xué)全過(guò)程和影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面實(shí)施的監(jiān)

9、控，體現(xiàn)了全面質(zhì)量管理全員性、全過(guò)程、全面性的“三全”概念3，是能夠持續(xù)反饋信息、識(shí)別關(guān)鍵要素、盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)調(diào)整的系統(tǒng)化工具。教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程的良好實(shí)施中形成，而并非在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中檢查出來(lái)的。構(gòu)建全方位、廣參與、綜合性、動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，尤其體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的參與度，是提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)保障。武漢理工大學(xué)依托行業(yè)企業(yè)，在培養(yǎng)方案制定、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了企業(yè)的參與。在培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)，通過(guò)董事會(huì)人才培養(yǎng)工作專題會(huì)議研討，定期組織行業(yè)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)單位工程技術(shù)人員，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)照用人單位反饋意見(jiàn)的研究分析，

10、及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)與課程體系，根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加對(duì)能力和對(duì)工程素質(zhì)的要求，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，企業(yè)學(xué)習(xí)階段由企業(yè)負(fù)責(zé)日常管理與考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生去向及社會(huì)適應(yīng)能力，建立與三大行業(yè)企業(yè)的定期交流，收集行業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，及時(shí)反饋至人才培養(yǎng)相應(yīng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)評(píng)價(jià)納入質(zhì)量監(jiān)控體系，運(yùn)用校內(nèi)督導(dǎo)、企業(yè)監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)估的方法貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。五、立足互利共贏，構(gòu)建校企深度合作的卓越工程人

11、才培養(yǎng)機(jī)制武漢理工大學(xué)依托三大行業(yè)，著力打造了以校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)、行業(yè)董事會(huì)指導(dǎo)人才培養(yǎng)、共建技術(shù)研究院、校企共建專業(yè)等機(jī)制為主要特色的系列體制機(jī)制創(chuàng)新，為學(xué)校卓越工程人才培養(yǎng)提供了良好的條件和保障。在師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制方面，一方面出臺(tái)企業(yè)兼職教師的聘任與管理辦法，積極創(chuàng)造條件聘用企業(yè)工程師作為兼職教師，充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍。另一方面，通過(guò)實(shí)施青年教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃、“15551”人才工程、評(píng)選“精品課程教學(xué)名師”、“特色專業(yè)責(zé)任教授”等措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引教師將更多精力投入教學(xué)與人才培養(yǎng)工作。學(xué)校依托建材、交通、汽車三大行業(yè)董事會(huì)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用，將人才培養(yǎng)工作作為董事會(huì)的一項(xiàng)重要工作，每年召開(kāi)行業(yè)董事會(huì)例會(huì)，分主題討論人才培養(yǎng)相關(guān)事宜，形成了行業(yè)董事會(huì)直接參與指導(dǎo)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校資源與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)研究院，為企業(yè)升級(jí)改造提供必要的技術(shù)支持。學(xué)校的人力資源和技術(shù)資源為企業(yè)帶來(lái)了巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所和青年教師提升工程能力的主要基地。提高卓越工程人才培養(yǎng)