1、部編版一年級語文教材解讀1 .閱讀教材的雙線編排.從教材中可以看到,每個單元的課文大致都能表達相關的主題,形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,但在教材中未予明確命名.另一條線索,即將“語文素養的各種根本“因素,包括根本的語文知識、必需的語文水平、適當的學習策略和學習習慣分成假設干個知識或水平練習的“點,由淺入深,由易及難,分布并表達在各個單元的練習系統之中,這一點,從低年級教材中就已經開始表達.具體到一下教材,語文要素的落實主要表達在課后練習和文中的泡泡里,為教師教學提供線索和抓手.比方,第七單元的一個語文要素是“根據課文信息作簡單推斷在?一分鐘?的課后練習中,讓學生用“要是就的句式來說話,既

2、是基于課文內容,又需要學生在把握內容的根底上,進行簡單的邏輯推斷；?小猴子下山?的課后練習,讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去,也要求學生在理解課文內容的根底上,對信息進行整合,最后得出結論.又如,第三單元的語文要素是“聯系上下文了解詞語的意思,在課文?樹和喜鵲?中,“孤單一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段,我知道了孤單的意思.直接點明了單元的語文學習要素.雖然泡泡吐在“孤單這個詞語旁邊,但這種方法要在這課教學中重點指導和運用,不僅僅局限于“孤單,在接下來的課文?怎么都快樂?中,“單獨“靜悄悄“有勁都可以用這個方法了解詞語的意思.在后續的閱讀學習中,更可以反復操練和穩固,到達熟練運用的目

3、的2 .增強朗讀水平的培養,重視詞句的積累和運用.低年級教材對于朗讀練習的安排也有梯度和層次.一年級上學期,學生已經掌握了拼音這個工具,能夠借助拼音正確地朗讀課文.一下在這個根底上,進一步練習學生的朗讀水平,提出了“讀好長句子“讀好對話和“讀出疑問句和感慨句的語氣的要求.教材是個有機的整體,每個學習目標的提出都不是孤立的,都會前后勾連,相互照應.教師在使用教材的時候,要注意利用好教材,抓住重點,瞻前顧后.比如讀好長句子的要求,雖然教材中在第三單元的?端午粽?和?彩虹?中作了明確的要求,但在之前的課文中已有鋪墊,出現過比擬長的句子,如?吃水不忘挖井人?我多想去看看?四個太陽?.教學中不妨隨時抓住

4、并充分利用教材資源,將語文要素的落實貫徹學期始終.在詞句練習方面,多數課文后面安排了詞語或句子的練習.活動形式豐富多樣.從課文提供的語言材料生發,引導學生發現規律、主動積累、積極實踐,最后指向運用.3 .重視閱讀和表達的關系.閱讀是輸入的過程,表達是輸出的過程.小學語文學習的主要目標是培養學生的聽說讀寫水平,其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素.因而在閱讀教學中,應十分注意培養學生的語感,抓住學生語言內化與輸出的關鍵期,在培養閱讀水平的同時,注重語言的運用和表達.課后練習中,有的是引導學生基于文本語境,聯系生活實際進行表達的題目,如?一個接一個?“想想你有沒有和我相似的經歷,和同

5、學說一說?一分鐘?“一分鐘能做什么；有的是要學生調動語言積累和知識儲藏進行表達的題目,如?端午粽?“你知道端午節或粽子的故事嗎；有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目,如?我多想去看看?課后,布置學生以“我多想開頭,寫下自己的愿望.4 .倡導大量閱讀,把課外閱讀納入教材體系.沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面,學生的閱讀水平和今后的寫作水平是難以得到提升的.擴大閱讀量,增強課內外溝通,是這套部編教材的一個重要特點.“和大人一起讀是教材新設的欄目,目的是照顧此時還不具備獨立閱讀水平的學生,采取大人伴讀、親子共讀的方式,讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠.這樣的編排,將語文學習的內容和形式與學前教育自

6、然而然地銜接起來,使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀.和大人一起讀提倡無壓力閱讀,不著痕跡地將學生領進閱讀的大門,激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣.一下的“快樂讀書吧,內容是“讀讀童謠和兒歌.這是在一上激發兒童的閱讀興趣之后,開始循序漸進、按類別推薦學生進行課外閱讀的第一步.童謠和兒歌,是學生學前就開始經常接觸的、耳熟能詳的文體,學生閱讀起來親切自然,不會產生畏難情緒.教材內容由一本翻開的書頁呈現,由兩首兒歌和童謠喚起學生的閱讀記憶,文前和文后的三個泡泡,激發學生閱讀童謠和兒歌的興趣,并引導學生展示自己的閱讀成果,愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍5 .長課文的編排.一年級下冊教材,課文的

7、長度相應有所增加.多數課文的長度控制在200字以內,少量課文的長度到達300字左右,如?要下雨了?小壁虎借尾巴?,最長的一篇?動物王國開大會?,有18個自然段,字數到達了450字.之所以在低年級教材中安排少量長課文,是希望學生能夠從閱讀初期,就有從整體上照顧文章的初步意識,并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀水平進行自主閱讀,成為一個主動、積極的閱讀者.有鑒于此,教材中安排的長課文,一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話,內容活潑有趣,容易引起閱讀興趣；二是結構具有反復的特點,學生閱讀了第一個環節之后,比擬容易推測出下面的情節,并且能用前面的方法進入下面的學習；三是配有豐富的、生動形象的插圖,以幫

8、助學生更快更好地理解課文.把握好長課文的這幾個特點,在教學中抓住重點,適度放手,有助于學生自主閱讀水平的提升.6 .連環畫課文的編排.課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀的要求,如何理解這個要求？一方面,學生能夠借助圖畫理解文意或語意；另一方面,在識字量還不多的情況下,鼓勵學生運用多種閱讀策略熟悉生字,如,借助圖畫、生活經驗、上下文語境,以及形聲字的構字特點進行猜讀.這對于培養學生識字和閱讀的興趣、開展學生獨立識字和閱讀的水平,提升閱讀的主動性和積極性,很有幫助.為此,教材在一年級上、下冊,有方案、有梯度地安排了3篇連環畫課文,分別是一年級上冊的?小蝸牛?,一年級下冊的?咕咚?小壁虎借尾

9、巴?.在一年級上冊,主要落實課程標準中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀.如,?小蝸牛?一課中沒有標注拼音的生字和詞語,都是可以從圖畫中推測出來的,如“蝸?！安葺澳⒐?學生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字,并通過互相交流獲得學習方法.一年級下冊,除了繼續借助讀物中的圖畫閱讀,學生還可以運用更多的閱讀策略猜讀生字.教材采用難字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引導學生閱讀非全文注音讀物,增強學生學習語文的興趣和自信心.難字注音中的“難字是指：1不要求認讀的生字即見面字;2要求認讀的生字中,學生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字.以?咕咚?一課為例,除了本課要求熟悉的12個生字見課后生字條之外,還有“湖、

10、腿、極、哇、啊5個學生不熟悉、本課也不要求認讀的見面字,這5個見面字,教材中全部標注了拼音.而對于12個要求認讀的生字,但凡學生可以通過上述策略猜讀出來的生字,就不標注拼音,放手讓學生去猜讀.無法借助上述手段進行猜讀的生字,標注了拼音.本課12個要求認讀的生字中,未標注拼音的有6個,分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔.這6個字可以借助下面的方法猜讀：“咕、咚兩個字,學生從上下文可知,這是木瓜掉進水里的聲音;借助生活經驗,學生大體可以推測出：比擬重的東西掉到水里,會發出“咕咚的聲音；再利用已經學過的形聲字規律,可以準確推測出這個擬聲詞的讀音.“嚇字,學生之前已經認讀過“了、一、跳",那么“

11、什么了一跳？學生調動平時的口語經驗就可以推測出,應該是“嚇字,沒有其他的搭配；再利用形聲字規律進行印證,這里可以確定是“嚇字.“鹿、象兩個字,學生借助第107頁的插圖,看圖即可知字.“攔字,借助第107頁的第2幅插圖,可以看出野牛是站在其他動物的對面,擋住其他動物的去路；再利用形聲字規律,可以推測出是“攔字.在猜讀的過程中,有的學生可能無法得出準確的答案,但是,在同學間相互交流的時候,可以了解到其他同學的思維過程和學習方法,進而學會今后怎樣處理類似的問題.這一學習過程,并不簡單地指向學習的結果一一熟悉漢字,而是同時重視了學生學習的過程,重視了學習方法的引導,同時提升了學生的思維品質.辦公室衛生

12、治理制度一、主要內容與適用范圍1 .本制度規定了辦公室衛生治理的工作內容和要求及檢查與考核.2 .此治理制度適用于本公司所有辦公室衛生的治理二、定義1-公共區域：包括辦公室走道、會議室、衛生間,每天由行政文員進行清掃；2.個人區域：包括個人辦公桌及辦公區域由各部門工作人員每天自行清掃.1 .公共區域環境衛生應做到以下幾點：1) 保持公共區域及個人區域地面干凈清潔、無污物、污水、浮土,無死角.2) 保持門窗干凈、無塵土、玻璃清潔、透明-3) 保持墻壁清潔,外表無灰塵、污跡.4)保持掛件、畫框及其他裝飾品外表干凈整潔.5 )保持衛生間、洗手池內無污垢,經常保持清潔,毛巾放在固定(或隱蔽)的地方.6

13、 )保持衛生工具用后及時清潔整理,保持清潔、擺放整潔.7)垃圾簍擺放緊靠衛生間并及時清理,無溢滿現象.2.辦公用品的衛生治理應做到以下幾點：1)辦公桌面：辦公桌面只能擺放必需物品,其它物品應放在個人抽屜,暫不需要的物品就擺回柜子里,不用的物品要及時清理掉.2)辦公文件、票據：辦公文件、票據等應分類放進文件夾、文件盒中,并整潔的擺放至辦公桌左上角上.3)辦公小用品如筆、尺、橡皮榛、訂書機、啟丁器等,應放在辦公桌一側,要從哪取使用完后放到原位.4)電腦：電腦鍵盤要保持干凈,下班或是離開公司前電腦要關機.5)報刊：報刊應擺放到報刊架上,要定時清理過期報刊.6)飲食水機、燈具、打印機、機、文具柜等擺放要整潔,保持外表無污垢,無灰塵,蜘蛛網等,辦公室內電器線走向要美觀,標準,并用護釘固定不可亂搭接臨時線.7)新進設備的包裝和報廢設備以及不用的雜物應按規定的程序及時予以去除.3.個人衛生應注意以下幾點：1 )不隨地吐痰,不隨地亂扔垃圾.2 )下班后要整理辦公桌上的用品,放罷整潔.3 )禁止在辦