1、溶液的濃度教學反思篇一：教學設計教學設計篇二：配制一定物質的量濃度的溶液的教學反思和改進新課程標準下“配制一定物質的量濃度溶液”的教學思考一定物 質的量濃度溶液的配制是高中化學中重要的精確的定量實驗之一。通過這個實驗教學，可以訓練學生實驗操作能力，誤差分析的思維能力。 同時，這也是高中少有的精確實驗之一，精確度的問題也會在這一教 學實驗中體現。傳統教學一般采用首先講解實驗原理，再簡要介紹操 作步驟并分析各步操作的作用，然后進行演示實驗，在進行實驗的 同時講解操作注意點，最后引導學生進行誤差分析，促使學生認識 規范操作的必要性，然后再讓學生進行學生實驗鞏固實驗操作的方 法。這種教學方法往往導致學

2、生的積極性不高， 而且學生需要記憶的 東西過多，在作業反饋中我們發現很多學生往往記不住容量瓶檢漏， 轉移后需要洗滌等操作步驟。主要是教學過程中學生缺乏探索興趣， 缺乏思考，被老師要求強制記憶的東西較多。 然而新課程標準要求改 變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學 生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 基于上面幾點問題，在聽了我校高一年級老師的關于這堂課的教學之后，我進行了以下的幾點思考。首先是關于導課的問題，物質的量濃度概念的引入。初中學生學 習過質量分數的概念，也學習過一定質量分數

3、溶液的配制。但是液體 的物質的量取我們一般不會選用去稱取質量，而是量取體積。那么質 量分數的溶液進行試驗時就沒辦法進行定量的分析。 所以我們需要新 的物理量，需要去學習物質的量濃度溶液的配制。 這樣可以激起同學 們的學習興趣，不是被動的去接收學習。在導課之后，很多教師就直接開始介紹容量瓶的使用，檢漏等操 作忽略了學生思維的發展。其實在初中學生學過溶液的配制， 可以讓 學生利用初中的知識來思考討論 100ml/L NaCl的配制方法步驟和使 用的儀器。教師只是一個指導者。設計問題讓學生反思自己方案中的 不足，然后讓他們去進一步進行思考，而不是代替學生來學習。例如 有的學生回答用托盤天平稱取，然后

4、加入用量筒量取的1L水配成溶液。可以對他提問1L水能形成1L溶液么？托盤天平能稱取藥品么？來促使他們進行反思，完善方案。對學生提出改進的方案，教師提問：量筒能不能用來溶解藥品？ 用燒杯溶解之后再轉移進量筒會不會再向量筒中加水至100ml配制的濃度對么？轉移一次能將溶質全部轉移么？轉移的過程需要怎么 做？最后滴加加水的時候用燒杯倒合適么？會不會容易超過刻度 線？通過一系列的問題來啟發學生進行思考，完善實驗方案。這樣可以培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在同學們給出完善方案可以用更準確的天平稱取，然后在燒杯中用適量水溶解NaCl轉移到量筒中洗滌燒杯和玻璃棒中幾次，洗滌液也轉入量筒，

5、再加水至100ml,并初步討論出實驗步驟：計算一稱量一溶解一轉移 一洗滌一振蕩一定容一搖勻一裝貼后。 再進一步提出關于精確度的問 題。題目要求配制的是/L的NaCl溶液。強調，然后讓學生思考選用 量筒來進行配制可以滿足要求么？在學生得出量筒只能精確到的結 論之后。再引入容量瓶這一準確儀器，進行教學。由上下顛倒搖勻的步驟，啟發學生容量瓶使用前應進行檢漏。 再 進行容量瓶檢漏的演示。要增加學生的參與性可以在討論完實驗步驟和實驗儀器后由學 生上臺操作，其他同學糾錯的方式來進行實驗。在學生糾錯后，教師 再演示正確的實驗操作方法。然后再讓學生自己動手進行溶液的配制 的實驗。關于誤差分析這一難點，可以采用

6、學生自己進行錯誤操作來觀察。通過觀察事實再進行分析來加深學生印象。 比如定容時仰視容量 瓶刻度的問題。可以讓學生進行仰視操作，然后平視，觀察到溶液超 過刻度線，得到體積偏大，配制的溶液濃度偏小的結論。篇三：物質的量濃度溶液配制教學反思物質的量濃度溶液配制教學反思納雍縣第四中學余加俊在課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師 在教學中一直探討的問題。化學是一門實用性和趣味性很強的學科， 可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育” 的影響，使生動活潑的化學教學過程變為枯燥無的單純知識傳授，是其中一個重要因素

7、。本節課是在溶質的質量分數和物質的量的基礎上， 使學生掌握溶 液中物質的量濃度一一表示溶液組成的方法， 通過學習使學生擴大對 溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的 基礎。同時“一定物質的量濃度溶液的配制”實驗是學生在進入高中學習化學接觸到的第一個定量實驗。提供這樣一個實驗情景，教學不 能僅停留在學會操作方法上，而還要能使學生認識到定量實驗與定性 實驗的不同，幫助學生對化學的認識從定性轉入定量， 從而學會具備 解決其他定量實驗的問題的初步能力。通過分析教材與學生情況，這個教學內容從難度和定量實驗的特征上，適合作為學生初次接觸定 量實驗的素材。學生初中掌握了質量百分比濃度溶

8、液的配制， 可以作 為一個遷移知識，而學習了物質的量濃度定義后，這個相對較直接的 實驗原理，學生也比較容易感知到。同時這個實驗中要確定的量以及 計量關系比較明確，還能夠通過圍繞如何精確測定，展開對定量實驗 區別與定性實驗的不同層次的討論。在進行教學設計中，對整個實驗難點分析是重中之重，在此進行 探討。(1)從化學定量實驗思維來看：難點一一學生能否認識到定量的依據是公式;(2)從實現實驗原理操作來看：難點一一如何確定溶液體積；(3)從定量實驗特征實現來看：難點一一如何精確而方便的確 定溶液體積；(4)從教師教學方法選擇來看：難點一一引導學生為什么需要 步驟而不是簡單的告訴學生步驟；通過教學設計中

9、適當運用情景設置來化解這些教學中的難點，才能真正用好這個教學素材。1、在教學設計中，通過類比質量百分比濃度溶液配制，來破解 難點(1),在類比過程中，不能僅落在步驟上，而是要提取出這些步 驟所實現的原理，從而讓學生形成原理來源于定義式的思維。 新的教 學情景不是全然給學生一個陌生的世界， 而應該設置的是能夠承接學 生舊知識，延伸學生新知識的情景。2、容量瓶上沒有刻度，只有刻度線，只要溶液的凹液面與刻度 線相切，溶液的體積就是容量瓶的相應容積。 如果沒有要求規格的容 量瓶，就按最接近其體積的容量瓶配制，來破解難點(2)。3、通過演示實驗，引導學生自己總結實驗步驟。輕松突破難點(4)。物質的量濃度溶液的配制為定量驗證的實驗， 這類實驗可深化對 概念的理解。其實驗