1、新課程教學(xué)改革-課改教學(xué) 經(jīng)驗總結(jié)新課程教學(xué)改革課改教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的伯樂。 教師的角色開始由居高臨下的權(quán)威者向平等中的首席悄然轉(zhuǎn)變； 開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕

2、一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的 興趣與期待。課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動手布置識字園教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由被動轉(zhuǎn)向主動，接受

3、式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和 實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。課堂上老師可以提問學(xué)生， 學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師， 老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一 節(jié)語文課上，我正講述著尾巴的功能的故事。老師，你知道多 少種動物尾巴的作用？ 一個孩子的突然考問使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的無知對不起，我也了解得 很少，但我們可以一起去研究。三、課堂教學(xué)充滿活力新課改使課堂氛圍變活了， 知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬 了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了， 學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，

4、學(xué)生之間學(xué)會合作了， 與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。在識字教學(xué)中，我把識字教學(xué)的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識字方法，如在學(xué)心字時，有一個學(xué)生是這 樣記的，臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦由兩個剩一個。他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了心字；還有一個學(xué)生講明字， 他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：如果有 一天太陽和月亮同時由現(xiàn)，那世界該多明亮啊！簡單的一句話，寥 寥數(shù)筆便將明字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把

5、 書本還給學(xué)生時，課堂便會由現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦 由創(chuàng)造的靈感。四、調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲 中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴， 更多的是體驗。在語文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如，在學(xué)習(xí)手影戲的時候，我把學(xué)生帶到校園里， 讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動 口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個角度培 養(yǎng)

6、與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系淡化甄別與選拔的功能， 強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵；淡化對結(jié)果的評價， 關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)由多元性、主體性、開放性 等特點。1、評價內(nèi)容多樣化。階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、 課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。2、評價方式多樣化。（ 1）口頭評價。如你讀得一個字也沒有錯。你新課程教學(xué)改革課改教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)第2 頁讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？你真會動腦筋。等。（ 2）作業(yè)評價。如：你真棒學(xué)習(xí)穩(wěn)正確、整潔等，在作業(yè)本上印上大拇指小紅花小紅旗等小印章。獲

7、得10 個小印章?lián)Q一張喜報。（ 3） 及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。（ 4）階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。強(qiáng)調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步，會有一種成功的喜悅。六、幾點體會1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。4、 評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。七、問題與困惑1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實，跳躍性大。在學(xué)生個性得到發(fā)展的同時需要進(jìn)一步夯實雙基教學(xué)。2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動。4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)