1、野望教學設(shè)計教學目標:1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；2、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；3、培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力。教學重點、難點：1、借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；2、賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄 寓的思想情感。教學過程：一、激情導入那瑟瑟秋風，紛紛落葉，總讓我們輕易地就悲天閔懷。今天就讓我們來學習一首有關(guān)秋天的唐詩野望.，再來回顧一下這別樣的秋色！二、初讀課文，疏通文意，整體感知1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。2、集體朗讀詩歌，正音。3、疏通文意，注解重要字詞。東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。薄暮

2、：傍晚。徙倚：徘徊。依：歸依犢：小牛，這里指牛群。禽：鳥獸，這里指獵物。采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的 臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。東皋薄暮望，徙倚欲何依。（傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。）樹樹皆秋色，山山唯落暉。（層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。）牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸 。（牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。）相顧無相識，長歌懷采薇。（我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。） 5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩

3、的整體感情基調(diào)是怎樣的？本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當時孤寂、苦悶 的心情。三、走近作者王績?yōu)槭裁磿戇@樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？ 讓我們來一起走近作者。王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔 爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里, 生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園 為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排 遣自己的孤寂心情。四、細讀課文，賞析詩句1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達方

4、式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依，化用曹操短歌行中“月明 星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨 心情。“東皋”在陶淵明的歸去來兮辭中有登東皋以舒嘯，臨清流 而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢？2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述 一下。注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點，根據(jù)學生回答情況靈活講 解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座 ,山，是起伏的 連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬

5、帶禽歸。中哪幾個字用得好，為什么？這兩句中幾個動詞“驅(qū)” “返” “帶” “歸”用的很好，對牧人與獵 馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之 處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻 是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。（引導學生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者 光色交融，遠近交錯，動靜結(jié)合的寫景妙筆）4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來 傳達這種情懷的？在這里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士， 和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這 是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！五、精讀課文，寫作探究1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以 樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。六、作業(yè)將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述 的