1、信息技術促進教師專業發展的策略研究  隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。一、信息技術環境對教師專業發展的新要求在信息技術條件下，教育手段的改變，教育環境的改變，教師角色的轉變給教師專業發展提出了新的要求。（一）信息技術條件下教育環境的變化1、教育設施的變化過去多數教師靠一本書

2、、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機一幕的學校極少。現在根據教育部的統計，到2003年我國有3萬所中小學建立了校園網，比2000年統計地3000所翻了近10倍，全國教育信息化投入達到了上千億元，城鎮學校基本實現了“校校通”。為學校創造了良好的信息技術環境，從而使教師的教育環境發生了根本的變化。2、教育資源的變化過去，學生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數字的固化資源。借助于現代信息技術，教育信息資源實現了數字化、多媒化、網絡化。特別是信息資源支持的信息技術與學科教學的整合，改變了教與學的方式，更加展示出信息資源應用于教學的廣闊空間。3、教育空間的變化在傳統的教與學的師生雙邊活動中，

3、教學雙方所占有的信息資源是極不對稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術環境中，隨著全球信息化的到來，網絡進入家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構教育體系。（二）信息技術環境對教師角色轉變的要求長期以來，教師在傳統教學模式中一直扮演著權威性的“教師中心”角色。現在，教育環境發生了變化，教師角色也隨之發生改變。而角色變化又是教師核心職業素養轉變和提升的重要原因。因此，教師專業發展要適應信息化環境，由傳統的“單面手”轉變為“多面手”。  1、從資源的壟斷者轉變為資源的共享者由于教育環境的變化，師生關系也隨

4、之發生變化。從教學資源分布控制權角度說，師生間的信息資源由不對稱走向對稱。教師的權威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉變為資源的共享者；同時，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。2、從知識的傳授者轉變為知識的引領者在信息技術環境中，以教師為中心的教學模式必然會被打破。從教學模式角度說，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對教師的專業化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教師要及時轉變觀念，從知識的傳授者轉變為知識的引領者，學習的指導者，從當教師轉變為當教練。  3、從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術環境中，教師要由傳統教

5、學的“實踐者”、講師轉變為教學的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文化知識，學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統的能力素養與信息素養、現代教育理念方法融合。所以，現在的教學實踐、教學研究與傳統的相比，已經有了十分明顯的不同。  4、從被動的學習者轉變為主動的學習者從教師專業發展的角度說，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者；這也符合“學習化社會”、“終身學習的理念。傳統意義上的教師學習，常常是培訓班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術和網絡技術打破了人們交往的時空界限，人網、天網、地網與其它教育資源的整合，為教師的學習創造了無限的空間。

6、學校可以聘請專家進行網上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高信息素養和教學水平，可以利用網絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業發展的動力。（三）信息技術環境對教師信息素養的要求信息化手段和教育信息網絡在教育領域的運用迅速擴張。我國基礎教育無論在經濟發達地區還是欠發達地區，在環境設施、信息資源、教育方式、課程改革研究性學習、教師專業發展等諸多方面掀起了一場以信息化帶動教育現代化的革命。迅猛發展的信息化浪潮對我國1000多萬人的中小學教師隊伍提出了快速提高信息素養的緊迫要求。“信息素養”這一概念是由美國信息產業學會主席(Paul Iurkowski)于19

7、74年最早提出的。他把“信息素養”定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。1992年，美國的Christina  Dohle將信息素養進一步定義為：“有能力自各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息”，并細分為十種能力。綜合上述概念并結合我國中小學教師隊伍的現狀和特點，我們可以對教師的信息素養由淺到深、由窄到寬、由低到高，從五個縱向層面和三個橫向層次提出要求。縱向層面和橫向層次間存在著以下的遞進關系：              

8、0;              第五層面：生成發展健康                    第四層面：研究交流合作              第三層

9、面：管理整合應用      第二層面：獲取解讀批判第一層面：理解關心渴望1、具備理解、關心、渴望的信息素養我國中小學教師現狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰場上曠日持久地打拼；在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎”？“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎”？“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動

10、漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。如何實現全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達到全員理解、全員關心、全員渴望的目標是學校提高教師素養的首要問題。   2、具備獲取、解讀、批判的信息素養   達到理解、關心、渴望的信息化層面后，教師會自然跨入獲取、解讀、批判的層面。當教師通過自身體驗，感覺到信息化對自身的教學有所幫助，就會主動地學習信息技術基本知識和基本技能，并會有意識地獲取各種信息。所以如何確認自己的信息需求，并能多渠道、較迅速地獲取有效信息的能力對每位教師顯得尤為重要。信息就象相對獨立和零亂的條碼，有著

11、各自的形式和內容。教師在獲取信息后，必須進行閱讀、理解、分析以達到解讀信息內涵的目的，只有這樣才能選得好，用得準。由于信息可以分為簡單信息和復雜信息，很多信息通過內容表述傳達著科學的真偽、觀點的正誤、情感的價值。我們不能不在解讀的基礎上對各類信息進行批判性評價，使采用的信息符合需要的條件、并能經過理論的判斷體現科學的價值。   3、具備管理、整合、應用的信息素養達到獲取、解讀、批判的信息化層面要求后，教師就應該向管理、整合、應用的新層面努力。在我們的教育信息化實踐中最常見的問題是教師們為用而選，隨用隨棄，沒有吸收、歸類、存儲、提取的良好習慣。信息的積累是一項隨時、長期、自覺

12、的素養習慣，教師在平時，將各種有效信息進行歸類、儲存，使用時即可調取。存儲信息的目的就是首先為學科教學服務，實現信息技術與學科教學整合。但值得注意的是信息技術與學科教學整合的目的是更好地完成新課程教學任務，促進教師和學生的共同發展，切忌只重視表面形式，如果機器和技術的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會背離教育的本質要求。作為現代學校的教師，還應當具有將信息技術運用到學習進修、交友通訊、娛樂旅游等生活中的能力，這是一個較高層次的要求，要隨著信息化進程的進一步發展而發展。   4、具備研究、交流、合作的信息素養   隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念層

13、出不窮。在先進理念的引領下，以校為本的教學研究活動呈現出了強大的生命力，有的地區已取得了成功的經驗。信息技術給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息素養適應信息技術環境中的校本研究，同時把信息素養的提升體現在平凡的、反復的、經常的具體研究活動之中。如：技術學習、技能培訓、教學觀摩、案例交流、教學反思、聽課評課、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。教師在參與上述各種形式活動的過程中，勢必要進行交流，這種交流從無意識交流到有意識交流，提升了一個層次。我們把自覺交流分為“他我”和“我他”交流。“我他”交流是一種主動的、奉獻的更高層次的自覺合作意識，“他我”“我他”互相轉換，就會實現

14、教師間的相互合作，這是難能可貴的信息素養。   5、具備生成、發展、健康的信息素養   生成、發展、健康的信息素養是較高境界的素養。教師信息素養的終極體現并不是純粹意義上的“信息技術與課程整合，而是從廣義的角度來理解整合”既創造性地將各種信息活用于各種類型的教學活動和教師自我專業發展之中。教師隨著信息技能的提高、使用信息技術時間的推移、學科整合經驗的長期積累、交流合作領域的拓展加深、教師信息庫的不斷存儲、傳輸和豐富，就會實現信息與信息之間的整合生成新的信息；實現信息技術與學科課程的整合生成新的案例；實現體會反思之間的整合生成新的感悟。這些新生成的信息、案

15、例、感悟可直接促進教師本體的專業發展。當教師的信息素養能夠游刃有余地適應信息技術環境下的教學工作，能夠最大程度的滿足本體專業發展的需要，就必須達到從道德和安全角度要求的健康信息素養，使教師的信息素養向更高境界發展。二、信息技術促進教師專業發展的策略隨著信息技術應用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。因此，在信息化環境中教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業發展的策略必須從根本上加以改變。（一）信息技術影響教師專業發展的因素信

16、息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統的教師專業發展賦予了新的使命教師信息素養必須提升。然而就在這樣的信息技術環境中，傳統落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養的參差不齊，制約著信息技術環境中的教師專業發展。1、教師缺乏必要的信息素養  根據教育部統計，2003年我國在教育信息化方面的投入達到上千億元。但是另外一個統計數據十分令人憂慮，90%的校園網絡都處在一種閑置、沒有充分利用的狀態，真正用得好的，能運用硬件普及性開展信息技術與學科課程的整合不超過10%，信息技術對教育的影響遠遠未達到預期目標。這種大投入、低產出的原因是什么？其中主要原因是

17、中小學教師信息素養水平較低，無法應對突如其來的信息化的挑戰。教師教育信息化的核心使命就在于通過培訓和培養，持續不斷地提升教師的信息素養。從上述的教師信息素養的五個層面來說，教師信息素養的提升是遵循認知體驗反思理論實踐再認知再體驗再反思再理論再實踐的螺旋上升的發展規律。由于全國地區經濟、民族宗教、文化背景的差異導致了教師信息素養的非均衡發展，實踐證明：一個地區、一所學校，教師信息素養層面越高，教育信息化發展水平就越高。2、決策者缺乏科學的信息技術發展觀教育信息化大規模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。但是各地暴露出來的“做大”與“做精”的嚴重失衡問題、“高投入”與“低產出”不相稱的問

18、題、窮國辦大教育的驚人浪費問題，不得不使我們深刻反思，主要原因在哪里？決策者缺乏科學的信息技術發展觀是主要原因：一是盲目投入，缺乏合理設計。規模大、配置高成了教育現代化的唯一標簽；二是受政績利益的驅動，只管建設不管使用，只講數量不講質量；三是重硬件投入輕視軟件投入，包括忽視對教師的信息素養培訓。3、缺乏良好的信息技術培訓模式我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源建設薄弱，還不能廣泛應用現代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取業余培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。很多培訓者長期脫離學校實際，培

19、訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。（二）信息技術促進教師專業發展的策略信息化社會中，教師要應用信息技術開展有效的教學，應用信息技術進行有效的研究，解決教育教學過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協作風格，成為信息化條件下的終身學習者，為此我們從以下四個方面探討信息技術促進教師專業發展策略： 1、推進信息技術與學科教學的整合隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。2001年教育部頒發的國家基礎教育課程改革綱要中進一步明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應

20、用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習”工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統性的跨越式變革。這種變革給傳統的學科教與學帶來了深刻變化。    在學校的工作實踐中發現影響教師教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：    一是專家引領，教師研討。

21、采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面地思考和構建信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。    二是以教師為主體，實現教學設計的合作。研究表明，信息技術與學科教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學中問題

22、。教學設計方案完成后各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。    三是教師的自我反思和總結。具體內容：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利于學生發展的整合模式；比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。    四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實

23、踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。2、完善信息技術支持下的校本教研制度     新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現。總結近年來全國各地教育信息化的經驗，人們發現，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。    一是以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。二是培訓中教師為主體性：在信息技術支持的培訓中，教師都是實踐的主體，培訓者和專業指導人員只是教師的“協助者”和促進者。三是在校本