1、.引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、提出問題您如今正在閱讀的引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、提出問題文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、提出問題問題是數(shù)學(xué)的心臟，正如愛因斯坦所說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提出問題的才能已成為解決問題教學(xué)的著力點(diǎn)。學(xué)生提問才能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從學(xué)生跨入學(xué)校的第一天起就必須有方案、有意識(shí)地開場(chǎng)進(jìn)展。不過，一年級(jí)學(xué)生注意力不集中、不持久，觀察、分析和表達(dá)才能都比較弱。如

2、何才能讓他們順利地學(xué)會(huì)提問，讓他們的提問才能得到有效的培養(yǎng)呢?我采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，分四步進(jìn)展，收到了良好的效果。一、 動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，感知數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，我們不妨利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，將問題情境中的信息一個(gè)一個(gè)依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察直觀而動(dòng)態(tài)的演示，發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。例如，首先出現(xiàn)一個(gè)操場(chǎng)，伴隨著一陣歡笑，從教室里走出來2個(gè)小朋友，老師發(fā)問：“你看到了什么？然后告訴學(xué)生： 你發(fā)現(xiàn)的“操場(chǎng)上來了2個(gè)小朋友就是一個(gè)數(shù)學(xué)信息，并將這個(gè)信息板書出來。接著課件繼續(xù)演示，又從教室里走出3個(gè)小朋友，老師提問：“你又看到了什么？仍然告訴學(xué)生：你所發(fā)現(xiàn)的“又來了3人也是一個(gè)數(shù)學(xué)信息，將這

3、兩個(gè)數(shù)學(xué)信息板書在一起，如今你能不能根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息試著提出一個(gè)問題呢？學(xué)生可能會(huì)說出各種各樣的想法：“教室里還有多少人呢？“操場(chǎng)上共有多少人？等等。在此根底上，老師引導(dǎo)學(xué)生考慮：要知道“教室里還有多少人這個(gè)問題必須到教室里去好好數(shù)一數(shù)才能得到答案，由這兩個(gè)信息是不可能知道的?！安賵?chǎng)上共有多少人這個(gè)問題可以根據(jù)前面兩個(gè)信息計(jì)算出來，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們以后就要像這樣可以根據(jù)已有的數(shù)學(xué)信息計(jì)算出提出的數(shù)學(xué)問題。接著老師還讓學(xué)生將兩個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)數(shù)學(xué)問題連起來反復(fù)說一說，組成一個(gè)完好的“數(shù)學(xué)小故事。在數(shù)學(xué)小故事的敘說中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題的區(qū)別。二、 動(dòng)中有靜，讓學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)

4、信息，體會(huì)數(shù)學(xué)問題學(xué)生知道一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事至少由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問題組成之后，老師可以考慮適當(dāng)減少學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)演示的依賴，采用動(dòng)中有靜的方式，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、提出問題的才能。還是利用CAI課件色彩繽紛的特點(diǎn)吸引學(xué)生注意： 一個(gè)手持7個(gè)不同顏色氣球的孩子，只聽幾聲脆響，一不小心孩子手上的氣球飛走了3個(gè)，如今可以清楚地看出孩子手上還剩4個(gè)氣球。與第一層次相比，動(dòng)畫情境的設(shè)計(jì)不再采用單個(gè)片段逐一出現(xiàn)的方式，提示性也沒有那么明顯了，“手持7個(gè)氣球這一元素更接近于靜態(tài)的問題情境。對(duì)于學(xué)生來說，捕捉信息的難度相應(yīng)也就進(jìn)步了。此時(shí)老師要求學(xué)生根據(jù)看到的場(chǎng)面說出一個(gè)由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問題組成的

5、“數(shù)學(xué)小故事。有了前面第一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事一個(gè)信息一個(gè)信息漸漸呈現(xiàn)作根底，學(xué)生初步知道了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題的涵義，通過自己獨(dú)立考慮，找小伙伴互相說說，居然編出了2個(gè)不同的“數(shù)學(xué)小故事：“我有7個(gè)氣球，飛走了3個(gè)，還剩幾個(gè)呢？“小明有7個(gè)氣球，飛走了一些，還剩4個(gè)，飛走了幾個(gè)呢？這兩個(gè)“小故事里清楚包含著兩個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，可見學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)問題有了更為明晰的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。三、 利用教材，讓學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息，引發(fā)數(shù)學(xué)問題經(jīng)歷了CAI課件動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)靜結(jié)合的問題情境呈現(xiàn)過程之后，學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)小故事的構(gòu)造已經(jīng)了然于心。我考慮此時(shí)假設(shè)繼續(xù)采用多媒體教學(xué)已屬多余，不免陷入濫用課件的窠臼，而應(yīng)當(dāng)翻開教材，

6、讓學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)從純靜態(tài)的問題情境中來提取數(shù)學(xué)信息，并引發(fā)數(shù)學(xué)問題。我讓學(xué)生觀察教材上的情境圖見蘇教版一年級(jí)上冊(cè)教材：考慮到學(xué)生第一次接觸靜態(tài)的問題情境，我采取分步引導(dǎo)的方式，“扶著學(xué)生學(xué)會(huì)看圖提問，讓學(xué)生先獨(dú)立看明白畫面所表現(xiàn)的故事情節(jié)，再邊觀察邊考慮：從這個(gè)情境圖中，你能找到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？誰能把這個(gè)“數(shù)學(xué)小故事完好地用三句話說一說？誰能解決這個(gè)問題？接著我又讓學(xué)生觀察教材上的另一幅情境圖見蘇教版一年級(jí)上冊(cè)教材：這是學(xué)生第二次看圖了，我不再過多地給予提示，而是直接將問題拋給學(xué)生：根據(jù)這個(gè)情境圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？以激發(fā)學(xué)生積極理解圖意，敏銳

7、地提取信息，形成完好構(gòu)造的數(shù)學(xué)問題。四、 回歸生活，讓學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活效勞，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。學(xué)生能從教材給出的詳細(xì)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題后，我開場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生用擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛從生活中尋找

8、數(shù)學(xué)問題：“不僅在我們的課本上有數(shù)學(xué)問題，其實(shí)在你我的身邊，在我們的學(xué)校里，在我們的家里到處都藏著數(shù)學(xué)問題呢！你們能把它們找出來，用數(shù)學(xué)小故事的形式說給大家聽聽嗎？鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題的觸角由課內(nèi)延伸到課外，由靜態(tài)的書本拓展到動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵

9、博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！傲己玫拈_端是成功的一半。上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，問題情境的呈現(xiàn)由動(dòng)態(tài)靜態(tài)動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)由一無所知一知半解游刃有余，數(shù)學(xué)思維經(jīng)歷了一個(gè)螺旋式穩(wěn)步上升的過程。伴隨此過程，學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的才能得到了有效的開發(fā)和培養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問題奠定了穩(wěn)固的根底。要練說，得練