1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)快樂的家園教案教學(xué)目的1對(duì)1進(jìn)展認(rèn)識(shí)，并且從1引申到2、3、4的學(xué)習(xí)2進(jìn)一步體會(huì)數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)3培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能教學(xué)重點(diǎn)1認(rèn)識(shí)1、2、3、4體會(huì)數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)2理解1、2、3、4代表什么教學(xué)難點(diǎn)理解1、2、3、4代表什么教具準(zhǔn)備課件、補(bǔ)充資料結(jié)繩計(jì)數(shù)，學(xué)生每人一張數(shù)字卡片，老師1-10的數(shù)字卡片教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一1你們知道古代人是怎么數(shù)數(shù)的嗎？演示課件：結(jié)繩計(jì)數(shù)活動(dòng)二1今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游板書1，你們想去嗎？鄉(xiāng)村的早晨非常美，讓我們一起去看一看2演示課件：美麗的山村請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，1可以表示什么？小組討論3集體交流：學(xué)生可能說(shuō)：一條狗、一棵樹、一艘船、一

2、間房、一個(gè)小孩、一座山、一個(gè)太陽(yáng)、一戶人家、一棵草、一個(gè)蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥5、誰(shuí)能總結(jié)一下，1都可以表示什么？1即可以表示個(gè)體，又可以表示這類個(gè)體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體活動(dòng)三在生活中，我們還經(jīng)常用到2、3、4等數(shù)字，這些又可以表示什么呢？活動(dòng)四1建小足球隊(duì)：學(xué)校的操場(chǎng)多寬闊啊，你們想不想去活動(dòng)活動(dòng)？我們就來(lái)組建一支小足球隊(duì)2你們看，老師這里有很多的數(shù)字，數(shù)字朝下誰(shuí)愿意參加足球隊(duì)，請(qǐng)你抽取一張數(shù)字紙片，把它貼在胸前10個(gè)同學(xué)貼好數(shù)字，按上臺(tái)順序站成一排3同學(xué)們，臺(tái)上有幾名運(yùn)發(fā)動(dòng)？他們衣服上的數(shù)表示什么？4假如讓他們排成一隊(duì)，可以怎么排？學(xué)生討論方法

3、一：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10方法二：1、3、5、7、9、2、4、6、8、10方法三：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1學(xué)生說(shuō)出其中一種，臺(tái)上小隊(duì)員排隊(duì)5老師扮演記者采訪：請(qǐng)問，你是幾號(hào)運(yùn)發(fā)動(dòng)？你排在第幾個(gè)？6請(qǐng)同學(xué)扮演小記者，向運(yùn)發(fā)動(dòng)提問7除了這種方法，你還有別的方法幫他們排隊(duì)嗎？10人一組活動(dòng)：把自己座位里的數(shù)字貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊(duì)，站成一隊(duì)8小組代表匯報(bào)你們組是怎么排隊(duì)的？其它小組可以當(dāng)小記者提問活動(dòng)五1這節(jié)課你學(xué)到了什么？2你打算向誰(shuí)學(xué)習(xí)他的什么優(yōu)點(diǎn)？板書設(shè)計(jì)：快樂的家園1 2 3 4總評(píng)：注重表達(dá)學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是具有

4、抽象性，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象為主要形式，同時(shí)還保存著直觀動(dòng)作思維的形式因此在引入新知識(shí)時(shí)，通過(guò)直觀的富有意趣的畫面結(jié)繩計(jì)數(shù)來(lái)引入，并安排操作性的理論活動(dòng)如:組建小足球隊(duì)讓學(xué)生在操作理論中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)在注重直觀感受的同時(shí)，逐步進(jìn)步對(duì)學(xué)生的要求例如，在認(rèn)識(shí)1的 時(shí)候，先讓學(xué)生感受一棵草、一只船、一盆花讓學(xué)生聯(lián)想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學(xué)生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識(shí)程度和已有的生活經(jīng)歷根底上教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老

5、師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。注重表達(dá)學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象為主要形式，同時(shí)還保存著直觀動(dòng)作思維的形式因此在引入新知識(shí)時(shí)，通過(guò)直觀的富有意趣的畫面結(jié)繩計(jì)數(shù)來(lái)引入，并安排操作性的理論活動(dòng)如:組建小足球隊(duì)讓學(xué)生在操作理論中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)在注重直觀感受的同時(shí)，逐步進(jìn)步對(duì)學(xué)生的要求例如，在認(rèn)識(shí)1的 時(shí)候，先讓學(xué)生感受一棵草、一只船、一盆花讓學(xué)生聯(lián)想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學(xué)生的思維得到拓展，不只停留在原有的知

6、識(shí)程度和已有的生活經(jīng)歷根底上我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,