1、.小學一年級數學期末自主測評質量分析報告本學期就要完畢了，為了在下學期更好地工作，特對本次的數學自主測評質量分析，以便在下學期改進教學，確保每一位學生最大的進步與開展。 一、考試總評 本次考試覆蓋了一年級上冊教材內容，分為面試和筆試。面試分為，認識圖形和撥鐘，以及速算。筆試試卷涉及的知識點全面，全卷共十道題，題型多樣，根底、拔高、才能運用等各類型定分合理，從學生的考試成績能較準確地反映出本學期學生學習情況。 二、各班學生成績情況 一一班：59人 參加考試：58人 平均分：89.53 一二班：58人 參加考試：58人 平均分：88.06 一三班：57人 參加考試：56人 平均分： 87.94 三

2、、學生考試情況詳細分析： 面試：總體學生表現都很好，在認識立體圖形都能準確的分辨出圖形。在撥整時都可以撥出來。只有少數學生撥的不準確。速算題50道題，在非常鐘內，學生都能按時完成，及格率99%。 筆試：第一大題填一填，考察學生對數一數，按規律填數，序數等根底知識的掌握。按規律填數錯誤率較高。 第二大題算一算和第七大題連一連考察孩子計算才能，準確率到達99%。 第三題主要考察學生對認識鐘表的掌握，準確率到達99%。 第四大題看算式，填一填，考察孩子的計算才能，對湊十法，連加連減根底知識的考察，學生失分，原因在于平時沒有養成良好的學習習慣，如：漏題，看錯符號，看錯數字等原因造成失分。平時教學中對計

3、算題要加強口算訓練，做到面批面改，每節課前進展三分鐘口算訓練應該長期堅持下去，還要培養學生認真的好習慣。 第六題看圖寫算式和第九大題，失分較多，原因在于求圖中另一部分，個別孩子不理解題意，不知道用加法還是減法。還有部分學生心里知道答案，但在列式時不會合理運用題中所給信息做出正確判斷。 第十大題解決問題考察孩子對題意的理解，是否會學以致用。第一小題失分較多，學生不理解題意，盲目做題，只知道從題上找數字，但忽略題中所給信息，不會全面分析題意。第二第三題失分原因大部分在于只寫出答案沒有列出算式。 四、存在問題 部分學生在計算中粗心，導致錯誤，尤其在解決問題中表達：有的在計算題，結果算對，在計算過程中

4、填數，沒有填對。考試中盲目做題，不聽監考老師讀題就開場做題。 五、努力方向： 1、強化概念的訓練，讓學生牢牢掌握概念，并能活學活用。 2、在實際生活中進一步認識鐘表，理解更多的鐘表知識。 3、每天充分利用課前三分鐘進展口算練習，定期進展口算比賽，并實行獎勵機制。 4、注重培養學生發現問題和解決問題才能，同時訓練學生運用生活實際經歷解決生活中的問題的才能。 5、培養學生良好的數學學習習慣，培養學生學會獨立考慮，敢于提問，認真傾聽別人的意見，樂于表達自己的想法，用于抑制困難等內在的學習品質。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽

5、說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件

6、正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 6、開展分層教學，抓兩頭帶中間，促進學生整體程度的進步語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀