1、信息技術在數(shù)學教學應用感悟數(shù)學作為一門主課，傳統(tǒng)的教學手段一直很單調，學生學起來枯燥乏味，從而直接影響學生的學習積極性，現(xiàn)代信息技術應用于數(shù)學課堂教學，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的數(shù)學世界，使數(shù)學課不再顯得枯燥乏味。教育信息技術的應用給數(shù)學教學改革帶來了一片生機。為教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生了不可估量的教學效果。一、信息技術在數(shù)學教學中的作用信息技術應用于數(shù)學課堂教學，讓數(shù)學課不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的數(shù)學世界。因此，我們只要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質，在信息技

2、術輔助教學中繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，努力探尋網(wǎng)絡環(huán)境下新的數(shù)學教學模式，就能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生綜合素質。（一）信息技術為數(shù)學教師制作課件提供了所需的資料信息制作多媒體課件，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以利用現(xiàn)代信息技術，通過光盤、網(wǎng)絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，或直接取材于因特網(wǎng)，大大豐富了課件內容和表現(xiàn)形式。（二）信息技術能全面優(yōu)化數(shù)學課堂教學通過精心準備，教學中可以借助電腦、投影儀等先

3、進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果。1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣課堂教學中激發(fā)學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優(yōu)美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創(chuàng)設良好的教學情境，最大限度地激發(fā)學生學習興趣。2、 展現(xiàn)過程，深化認知，培養(yǎng)學生的思維能力利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識

4、程度，并通過揭示內在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學；可以變靜為動，突破教學重難點；可以變靜為動，培養(yǎng)學生求異思維。3、讓數(shù)學走進小學生生活數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。二、怎樣在數(shù)學教學中運用信息技術（一）在創(chuàng)設情景時運用多媒體，激發(fā)參與興趣新課程倡導學生在情景中學

5、習。調動學生的學習興趣，有利于學生主動探究式學習，從而大大提高課堂教學效率。創(chuàng)設情景時，教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容，激發(fā)學生學習的興趣。如：三位數(shù)加兩位數(shù)）練習課的教學，我創(chuàng)設了一個故事情境去數(shù)學宮。在此故事中有三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是在去數(shù)學宮的路上：坐著飛機出發(fā)了，途中三顆星星擋住去路。看到這生動的畫面，孩子們不禁激動的叫起來。為順利到達數(shù)學宮，要解決三個問題，孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰(zhàn)的激情。其中一個問題是“森林醫(yī)生”，為樹治病，給算式找錯，并修改，小組交流再匯報。孩子們是樂于助人的，他們以“森林醫(yī)生”的角色義不容辭的“為樹治病”，每人爭先恐后地出謀

6、劃策。第二個環(huán)節(jié)是進入數(shù)學宮的育苗門，電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話。根據(jù)聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品，請小朋友們想，要買哪兩樣，一共花多少錢？跟你的好朋友說說。本環(huán)節(jié)利用一個生動活潑的童話故事，使學生不禁走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問題。（二）在導入新課時運用多媒體，激發(fā)學生興趣俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名的教育家多

7、斯惠所言：教學的藝術不在與傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。采用多媒體教育技術，可以給學生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行路刺激，而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍，這樣就增強了學生學習的興趣。如；我在講“認識左右”時，一開始就展示一段動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立，并且在激烈爭論“靠右走”應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，立刻使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意。在授課過程中

8、我繼續(xù)用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。（三）在講解重難點時運用多媒體，有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時

9、屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。（四）在練習反饋時運用多媒體，增加訓練密度，提高教學效果。數(shù)學是抽象的，小學生的思維

10、是形象的。他們的抽象思維能力低下，抽象認識發(fā)展緩慢，有些知識很難用幾句簡單的介紹、片面、單調的話來讓學生在內心世界形成完整的認識。而學生需要的形象的實物模型、彩色圖片、文字說明等不一定都能找到，這樣就會因為教學資料、器材的缺乏、不足而造成知識傳授的不全面。而教育信息技術就可以彌補這個缺陷，我們可以從網(wǎng)上截取所需的任何資料，包括圖片、文字、影片、聲音、動畫等等。有力的彌補了教學器材數(shù)量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具。更重要的是，小學生心理和思維的發(fā)展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而運用教育信息技術制作的課件則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據(jù)學生的年齡層次有

11、針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對小學生形象思維發(fā)展快而抽象思維發(fā)展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。（五）在學生注意力不集中時運用多媒體，調整學生情緒，促進學生主動、樂于參與根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如我在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，

12、拓寬學生思路，我運用多媒體（電腦課件）出示了一道“阿凡提”運用數(shù)學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形和正方形，面積都不夠18平方米。同學們一看，興趣來了，根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。（六）在自主學習中利用信息技術進行探索學習，合作交流傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的組織者起主導作用；學生是學習的主體，但處于被動和受教育的客觀地位。由于班級學生人數(shù)多，學生們在合作交流時，總是“一人講，眾人聽”，甚至有個別學生一堂課未曾輪到一次發(fā)言或是展示。運用信息技術給學生上網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課之后，教師把學生推向