1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.全日制聾校語文教材聾四年級第八冊11、小蝌蚪找媽媽教學案例第二課時科目：語文授課班級：聾四年級執教人：貴定縣特殊教育學校程月紅第八冊第三單元課程：看圖學文教材分析本節課是全日制聾校語文教材聾四年級第八冊， 第十一課小蝌蚪找媽媽，這是一篇看圖學文， 課文借助形象化擬人的手法以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事， 同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。 這是一篇聾四年級本冊書的中間課文， 是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀、 理解能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。從教材編排看，課

2、文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行看、聽、話訓練的典型教材；從教材的結構看，課文二、三、四自然段段落相似，也是進行學法指導的最佳范例。 同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其對于聽障學生更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，同時這還是一篇發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。學情分析：由于聾啞學生理解領悟能力尚弱，再加上本班學生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會是不可能的，但學生到了四年級已具備了一定的口語表達能力，學生學起來應該不會太吃力。而且，真的要使一堂課上得生動，就得讓每個學生都成為主角。 學生大部分是農村的孩子

3、，可能都見過小蝌蚪和青蛙， 只有少部分城市的孩子沒有見過， 此課文中能讓學生了解小蝌蚪變青蛙的生長過程中的幾次形體變化，同時培養學生的觀察能力。 因此，依據教師平日的教學及對學生的觀察了解，總結出學生具有如下的學習特征：1文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.1在聾啞孩子 911 歲的年齡段中，孩子能較好的接受直觀、形象以及貼近于他們生活實際的知識。2在學習中，學生對創新識字、自主閱讀、表演、想象，說話拓展等語文學習活動較感興趣。3、在課堂中加上多媒體教學，在課件中含有大量的小蝌蚪的圖片，從感官上激發學生的興趣， 以圖片和材料

4、作為引線， 把盡量多的知識交給學生自己去學習探究，這些都是學好本課的優勢條件。設計思路、理念：以學生的主體活動為中心，巧妙設計情境，注重雙向互動，在“找中說”，“說中創”，“演中悟”。以學生喜歡的童話形式為主線， 以小蝌蚪的“尋人啟事”為載體， 以“幫助小蝌蚪找媽”的演練活動組織課堂教學。新課程標準要求在新穎的動畫課件激趣下，能夠主動積極的思維。 在快樂讀書中有所感悟和思考，受到情感熏陶，體現個性化閱讀。尊重差異，鼓勵創新，用游戲引導學生自主合作學習課文， 注意語言積累，給學生以想像和創造的空間。教學目的、要求：經過再三斟酌，結合本班實際，我制訂的第二課時的教學目標確定 如下：（ 1）依據階段

5、目標：新課標主張小學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感， 發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養教育學生要保護青蛙，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧（ 2）確定教學目標、正確、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。、在語感訓練和表演中深入理解句意，理解課文內容。、在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌，知道青蛙是捕捉害蟲的能手，教育學生要保護青蛙。2、能力目標：、 運用 現代 信息 技術 （多媒 體）從 視覺上 幫助學 生學習 的能力 和理解課文的能力。2文檔收集于互聯網，如有不妥

6、請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.、培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力，培養學生觀察。、培養學生收集處理材料的能力，獲取課外知識、拓寬語文教學的層面。3、認知目標：、認識生字和詞語。、了解小蝌蚪的特點和青蛙的點以及了解小蝌蚪變青蛙的生長過程中的幾次形體變化。教學重點、難點：1、認識生字和詞語。2、正確、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。3、了解小蝌蚪的特點和青蛙的點以及了解小蝌蚪變青蛙的生長過程中的幾次形體變化。教具準備：1、 多媒體課件。2、 “小蝌蚪、長出前腿的蝌蚪、長出后腿的蝌蚪、尾巴變短的蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜”圖

7、片。3、鯉魚、烏龜、蝌蚪、青蛙頭飾教法學法本課的教學以“突出一個特色， 遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。 “一個特色”培養學生自瀆會讀。 “四個原則“是：1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景、話劇表演等；3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌以及要保護會吃害蟲的青蛙。4、課內外聯系結合，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察這一應用上延伸，增長見識。在目標上落實兩個結合， 即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。3

8、文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.在這樣的指導思想下， 本課的教法主要用導學法即 “講扶放” 、直觀式、手口結合朗讀式教學法。學法是帶讀、自瀆、讀中思考、讀中討論，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色帶著手語朗讀對話的能力。教學過程：一、啟發談話，揭示課題，理解課題。師：同學們，昨天老師叫你們回去朗讀第十一課的課文，都讀了嗎？（讀了）好，今天我們就一起來學習11、小蝌蚪找媽媽 （板書）（讀課題兩遍）師問：你們見過小蝌蚪嗎？（有或沒有）誰能說說小蝌蚪是什么樣的呀？（圓大腦袋，黑身子，長尾巴）老師這里也有一群小

9、蝌蚪 （展示圖片） ，我們一起來看看小蝌蚪是什么樣子的？指著頭問怎么樣？（大腦袋）身子是什么顏色？（黑灰色）尾巴是怎么樣的？（長長的）（板書）對了，我們一起來把課文第一自然段讀一遍。小蝌蚪生活在哪里嗎？（水里或池塘里）解釋“快活”是什么意思。師：小蝌蚪找媽媽，它們的媽媽是誰呀？你們知道嗎？（青蛙圖片）你們知道它們的媽媽是青蛙，但是小蝌蚪卻不知道它們的媽媽是誰？它們一生下來就沒有見過的它們的媽媽，也不知道它們的媽媽長什么樣？我們看看，小蝌蚪和它們的媽媽長的像嗎？（不像）對，它們和媽媽完全不一樣， 那它們是怎樣找媽媽的呢？ （板書中在 “找”字上打上一個問號）【教學評析： 良好的開端是成功的一半，

10、為了最大限度挖掘學生潛在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，以及聾啞學生對語句需簡潔明了的特點，我直接開門見山的與學生談到蝌蚪和青蛙。這一環節即調動了學生視覺、感覺交叉參與學習活動，有效激發他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。又能夠檢查學生的預習情況，使學生學會4文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.利用課文中的語言和關鍵字詞變成自己語言來描寫蝌蚪的特點以及檢查學生課外知識的積累程度，知道蝌蚪的媽媽是青蛙。 】二、初步感受課文內容。1、全班跟著老師把課文讀一遍師：小蝌蚪是怎么找媽媽的

11、？有誰能說說？板書：（學生邊說，教師邊板書）出示鯉魚和烏龜的圖片小蝌蚪先向鯉魚媽媽打聽媽媽在哪里，然后向烏龜打聽媽媽在哪里，最后找到了媽媽。【教學評析：這一環節我堅持從整體入手，利用課件展示圖文結合的方法，即引導學生按照一定的順序觀察畫面， 根據這四幅圖來思考： 主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、 更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識；又通過讀課文使學生初步感知了課文內容， 同時也有利于培養學生規范的語音、語調等朗讀技巧。 】師：誰能告訴我哪個自然段是寫小蝌蚪向鯉魚媽媽打聽的？（第二自然段）（一）學習第 2 自然段。1、師：教師引導學生讀讀第2 自然段，小蝌蚪是怎么

12、向鯉魚阿姨打聽的（找出一個動詞）。課件展示： 小蝌蚪“迎上去”說明鯉魚和小蝌蚪游的方向是相對的（面對面的）表演：老師做鯉魚媽媽，請一位同學做小蝌蚪（演示“迎上去”這個動詞幫助學生理解）2、師：小蝌蚪是怎么對鯉魚阿姨說的？鯉魚阿姨又是怎么回答的？現在我們做個“我問你答”的游戲，老師問，同學們找到句子回答老師。師引讀：師：小蝌蚪游啊游，他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問：“”生（略）師：鯉魚媽媽說：“”生：（略）比較句子：（1）鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？（有禮貌）5文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.（2）鯉魚，我們的

13、媽媽在哪里？這兩句話有哪些不同？哪句好？為什么？教師指導讀第一句。師問：小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到了什么？（板書：四條腿寬嘴巴）3、分角色朗讀這段話？學生可以加上動作進行表演。4、鯉魚不是小蝌蚪的媽媽，他們又根據鯉魚阿姨說的媽媽的特點繼續找媽媽，他們又遇到了誰呢？把誰當作了自己的媽媽？【教學評析：這一環節我們學習課文第二自然段， 先圖文結合學習了小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發生了什么變化， 遇到了誰；再學習小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話；最后通過對話得知媽媽長什么樣。 這樣的學習，既對聾生了解小蝌蚪找媽媽的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。 】（二）學習第 3 自然段。1、

14、與學習第二自然段的方式（我問你答）共同學習第三自然段。（老師讀旁白，男生讀烏龜的話，女生讀小蝌蚪的話）2、師問：他們又遇到了誰呀？板書：（烏龜）師問：他們是怎么向烏龜打聽的呀？板書：（“追上去”說明烏龜與小蝌蚪游的方向是相同的，烏龜在前，蝌蚪在后）請兩名學生來表演3、同桌互相讀并表演小蝌蚪與烏龜的對話4、師問：小蝌蚪把烏龜當作了媽媽，烏龜是它們的媽媽嗎？（不是）烏龜是怎么說的，請同學們把烏龜的話讀一遍5、它們從烏龜那打聽到了什么呀？板書：頭頂上有兩只大眼睛披著綠衣裳師：請同學們自己自由朗讀課文第二、三自然段，找找看，小蝌蚪在向鯉魚媽媽和烏龜打聽媽媽的同時自己有什么變化？（向鯉魚媽媽打聽的時候，

15、小蝌蚪長出了兩條后腿；向烏龜打聽的時候，小蝌蚪長出了兩條前腿。）全班齊讀課文第二、三自然段的第一句話，感受小蝌蚪的生長過程6文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.【教學評析： 這一環節能夠勇于大膽嘗試，因為有了前面學法指導的基礎，此時適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。再次感受第二、三自然段的第一句話中的蝌蚪的生長過程。課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生， 教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展

16、了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。】（三）師過渡語：我們繼續往下學習，看看小蝌蚪又發生了什么變化，讀課文第四自然段，用筆畫出，小蝌蚪在荷花旁邊的荷葉上看見了什么？2、齊讀讀課文第4 自然段師：小蝌蚪又發生了什么變化板書：尾巴變短了師：小蝌蚪在荷花旁邊的荷葉上看見了什么？（荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳、露出雪白的肚皮、鼓著一對大眼睛）3 、這次他們找對了媽媽嗎？分角色以高興的心情朗讀青蛙媽媽與蝌蚪的對話，（四）讀課文最后一個自然段。師問：過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？他們天天去做什么？（小蝌蚪的尾巴不見了，他們天天跟著青蛙媽媽去捉害蟲。）【教學評析：這一環節自學四、

17、五自然段采用前面老師教的方法教學， 學生自學時采取自己想 、同座說、組內交流、全班交流多種形式，學習這兩個自然段使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。】（五）課堂練習1、小蝌蚪首先向（）打聽，知道了自己的媽媽（）、（）；然后向（），知道了自己的媽媽（）、（）；最后在（）找到了媽媽。2、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？7文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.小蝌蚪（）（）（）（）青蛙【教學評析： 語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在講解這篇課文的同時，還加強了習題訓練， 為此設計了兩道

18、思考題。 此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也檢查學生是否學會、讀懂了這篇課文。】（六）播放小蝌蚪找媽媽的flash動畫給學生看【教學評析：這一環節是讓學生再次通過看動畫的形式感受小蝌蚪找媽媽過程中身體發生的變化， 以及他們是通過什么方式找到媽媽的。 由于學生生理上的缺陷，聽不到聲音，但視覺卻是很靈敏的，我就利用這樣鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。】板書設計11、小蝌蚪找媽媽迎上去追上去游過去跟媽媽小蝌蚪鯉魚烏龜青蛙捉害蟲長出后腿長出前腿尾巴變短了尾巴不見了特打打點聽聽大腦袋四條腿鼓大眼睛露白肚皮黑灰色身子寬嘴巴披綠衣裳甩著長尾巴【教學評析：我設計這樣的板書是為了讓聾學生能夠從視覺上直觀地進行對課文青蛙媽媽的特點疏通，同時又能讓學生看著板書對今天所學課文根據板書進行回憶起到更好的效果。】（七）作業布置1、課后 思考·練習第 1、2、3 題2、概括每個自然段的主要意思8文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.教學反思：這是一篇看圖學文，課文借助形象化擬人的手法以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事， 同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成