1、.認識幾和第幾您如今正在閱讀的認識幾和第幾文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!認識幾和第幾教學內(nèi)容教科書第16頁的例題，第1617頁“想想做做的習題。教材簡析“幾和“第幾實際上是基數(shù)和序數(shù)的粗淺說法，“幾表示事物有多少，“第幾是事物排列的順序號。例題先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察、數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個和“第幾個的區(qū)別。“想想做做讓學生在涂色、觀察、數(shù)數(shù)、交流等活動中，進一步認識“幾和“第幾的區(qū)別，培養(yǎng)學生用數(shù)表示個數(shù)或順序并與同伴交流的才能。教學目的1經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾和“第幾的不同含義。

2、能區(qū)分幾個和第幾個，并在實際生活中加以運用。2開展合作交流的意識和語言表達的才能。教學過程一、創(chuàng)設情境，感知新知1出示排隊買票圖。2談話。1圖上有幾個人，他們在干什么?2請小朋友數(shù)一數(shù)戴帽子的小男孩排在第幾?不戴帽子的男孩排在第幾?3反過來，排在第2的是誰?排在第5的是誰?這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人? 指出：這里的第2、第5不是2個人和5個人，而是指排在第2個或第5個的那個人。4看了圖你還可以說出什么?自己輕聲說，說后交流HT適當提示，如排在前3個的是哪幾人，后4個的是哪幾人，誰排在第4評：嚴密結(jié)合排隊買票的情境，引導學生初步感受到幾和第幾的不同，使學生初步體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)

3、絡。二、進一步感悟新知1 “想想做做第3題。講述：森林里的小動物們聽說山那邊有場精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢!1老師讀題后學生口答。2除了這幾個問題外，還想到了什么?2 “想想做做第4題。提問：山那邊在舉行什么比賽啊?從圖上你能說出什么呢?小組討論交流：1號車前面是5號車；5號車前面是2號車；1號車后面是4號車和3號車；前3名的是2號、5號、1號車；最后一名是3號車追問：剛剛說的前3名和第3名一樣嗎?為什么?3小結(jié)。“幾和“第幾是不一樣的，“幾表示一共有多少個，“第幾只表示其中的某一個。評：每個畫面都引導、組織學生充分地說、自由地說，在說的過程中感悟幾和第幾的不同，學生真正成為學習的主人

4、。在整個教學過程中采用學生交流合作的形式，使學生學會了肯定自己和聽取別人的意見，從而補充、完善自己的認識。同時，把“想想做做第3題和第4題整合成學生喜歡的連續(xù)的動畫情境，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂氣氛更顯得生動活潑。三、穩(wěn)固深化1擺一擺。1老師口述，學生擺放。擺5個正方形，從左數(shù)起第3個換成圓片，從右數(shù)起第3個換成長方形。2同桌互練。2涂一涂。1獨立完成“想想做做第1題。2同桌互相說一說：4個和第4個有什么不同?評：這一環(huán)節(jié)是對前面新知感悟的檢驗，對理解才能稍差的學生，老師及時進展輔導。四、應用拓展1 “想想做做第2題右圖。哪只猴子比較特別?它是第幾只猴子，你是怎么數(shù)的?同桌說一說交流

5、得出：可以從上面數(shù)起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數(shù)起，戴帽子的是第4只。2 “想想做做第2題左圖。講述：小女孩住在第幾層呢，你是怎么數(shù)的?同桌討論后交流指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數(shù)的。3 “想想做做第5題。小組討論：小動物們的家住在幾樓幾室呢?說說你們是怎么看的?交流：豎著看有幾層，也就是說幾樓。橫著看有幾家，也就是說幾室。小兔家豎著看在5樓，橫著看在第1室，所以它家住5樓1室。4你能說一句帶有幾和第幾的話嗎?在我們身邊找一找!引導：自己的座位是幾排幾座，紅花榜的排名，自家住房是幾樓幾室等等。評：把數(shù)學知識拓展、應用到生活中來，與實際生活相聯(lián)絡，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光觀察生活的意

6、識，培養(yǎng)學生在生活中找數(shù)學、用數(shù)學、學數(shù)學的才能。五、總結(jié)評價通過今天這節(jié)課，你知道了什么?安排學生互相說一說，再交流。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫

7、，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。總評要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話

8、的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本堂課分三步走：由買票情境圖的初步感知，到連續(xù)的動畫情境的再感悟，最后是