1、教導處功能轉型與教導主任的專業成長李政濤華東師大新基礎教育研究中心 一、教導處的功能：教導處是干什么的？（一）傳統功能教學力量的調配教學計劃的制定各種表冊的編排教學工作的管理、指導、督促與落實 教學質量的檢測與反饋 學籍管理、檔案管理和資料收集等。（二）現代功能二、教導主任的角色：教導主任是做什么的？（一）傳統角色觀點 1：抓住一個中心，做教學工作的帶頭人把握一個關鍵，做精通業務的明白人牢記一個宗旨，做服務教師的熱心人當好一條紐帶，做善于協調的精明人觀點 2：教導主任：甘做綠葉襯紅花其一，正直人：扶正壓邪。求真務實，實事求是，一身正氣，不怕得罪人，勇于得罪人其二，明白人：精通管理。教導處是學校

2、管理體系中最重要、 任務最多、最雜的一支，是執 行教學管理工作的樞紐。其三明智人：正確定位。教導主任是校長的參謀和助手，是教學工作的領導者和組織者，是校長與教師之間聯系溝通的紐帶和橋梁。其四，引路人：撥云見日。教導主任是教師榜樣，要注重“知行合一”，做教師教學成長道 路上的引路人。其五，協調人：化解矛盾。尊重是人的需要，理解是人的追求。面對矛盾，要心平氣和，大 度寬容，機智靈活，尊重教師，學會傾聽，善于理解。（二）現代角色三、教導主任的能力：什么是優秀的教導主任?（一）已有的代表性觀點教導主任要過好三關 過好業務關一一教學 過好研究關一一教研 過好引領關一一指導 要求：聽課要“勤”抽查要“幫”

3、 座談要“誠”活動要“實”（二）當代教導主任的專業能力1. 價值領導力與轉化力2. 課程領導力與執行力策略 1：設置“課程協調員”設立行政與非行政相結合的課程管理機制，聘請資深教師擔任 語、數、英學科的課程協調員。 他們具有豐富的教學經驗和知識質量 把關能力，學校與其簽訂合同。策略 2：重建提升課程執行力的教學常規1. 嚴格課程計劃的執行（ 1） 課時與作息時間的規范一是嚴格執行教學總課時數、周課時、日課時數二是嚴格每天的作息時間 ：早上進校、午間休息、下午放學（2）全學科建設與實施的規范教學七不規范：晨讀不授課作業不超量午間不占用課間不拖堂輔導不占課放學不久留教育不體罰2. 建設校本課程（1

4、）基礎型課程的校本化實施規范 系列性學科教材解讀課堂教學有效性研究學科課型研究（2）形成學科特色建設目標與具體實施策略： 語文：書漂亮字品經典篇 寫優秀文形成思維視野開拓數學：培養習慣滲透能力 浸潤思想英語：語音優美 交流自信 語段輸出3. 有效實施課堂教學 課堂教學過程中具有“開放意識” 課堂教學過程中具有“互動意識” 課堂教學過程中具有“資源意識” 課堂教學過程中具有“提升意識” 課堂教學過程中具有“結構意識” 策略 3：設立“課改專題調研日”調研形式為：（1）看看學生常規和整體素質是否得到提高；（ 2） 聽聽課堂活動中師生互動的狀況， 教師教學行為和學生學習方式的 轉變；（3）查 查教育

5、教學有關資料和作業設計，是否有利于學生和教師的發 展；（4）談與教師、 學生、家長交談或進行問卷調查， 摸清課程改革的進展 情況和效果。調研過程有：第一步：領導分工聽課第二步：學科組參與評課第三步：資料查閱分析 第四步：向家長開放課堂并問卷調查 第五步：征詢建議第六步：最后匯總小結。案例 4：課改日常反思制度。 每月三個“一”： 即一個教學故事，一個經典教學設計，一個教育反思。3. 教學領導力與變革力（1）對現代教學觀的理解和把握（2）對現代教學管理制度的設計與實施制度 1：教學常規管理制度三標設計： 項目計劃書（寫清目標、任務、緣由、條件） 全程行事歷（寫清期限、分工、措施、所需支持） 階段

6、反饋表（寫清指標、內容、檢驗者、達成度）五環操作：準備（調研分析、資源籌集、理清思路） 實施（有序運作、專人指導、隨機調整） 反饋（分析現狀、發現經驗、預測問題） 推進（抓住關鍵、攻克難關、鍛煉骨干） 評價（嚴格把關、真誠合作、獎懲分明）制度 2：過程性質量反饋制度集中調研制形式 1：會診 每學期開學，集中調研兩周， 聽教師上課，詢問學生，核查資料， 多元對話，然后在教務會上集體“會診” ，開出建議“處方” ；形式 2：抽查每學期有計劃地對某一學科、 或某一年段進行若干次抽查， 不僅 了解教學質量現狀， 更注重指導教師發現問題背后的真實原因， 亡羊 補牢；形式 3：跟蹤 組織骨干教師，對一些“

7、老大難”問題進行跟蹤調研，想辦法突 破瓶頸。校內視導制 校本教學視導一般每學期開展兩次， 上、下半學期各一次， 每次 對一個教研組進行視導，視導時間通常為一周。一觀觀隨堂課（視導人員推門觀被視導教研組教師的隨堂課）二看看研修活動（視導人員觀摩被視導教研組集體的研修活 動）三查查各項資料 （視導人員查看學生作業、 教師備課筆記等 書面、電子檔案）四聽聽組長匯報（視導人員聽教研組長作教研組工作匯報）五議議視導項目（視導人員一起議論、研討整個視導內容， 談參加上述四個環節活動的印象和感想等）六導導上升空間（視導人員在“議”的基礎上，充分發揮指 導、引領、提升的功能和作用）七評作綜合評價（視導人員從被

8、視導的教研組和視導活動的 過程兩個方面，肯定成績，總結經驗，指出問題，提出建議，作出評 價，反思重建等）過程性例會交流制其一，有哪些例會？每月一次備課組長例會雙月學科建設專題研究例會單月分年級學生工作教研例會學期教務聯席例會：每學期 2 次邀請年級組長與備課組長參加教務聯席會議，培養全盤考慮，溝通協調的策劃與領導能力。其二，例會交流什么？案例 1：1典型事件、人物故事的校級交流。2節點事件的總結交流。其三，例會形式與功能如何提升自上而下的布置任務式一-由點及面的主題研討式一-上下互動的統分結合式”實現例會從“接受任務明確分工一-聚焦問題分析診斷一-積聚智慧創生思想”的功能提升，制度 3：“四課

9、”式的課堂教學多元化評價制度（1）隨堂課隨堂聽課是課堂教學管理中的一項常規工作。 在傳統的隨堂 聽課的制度上， 增加教導主任、 教研組長的例行聽課、 分管教學副校 長的隨堂檢查， 還有學校學科委員會的指導診斷。 這是一種網狀式的 隨堂聽課制度。舉行“隨堂課教學實施與評價” 的評優活動。 活動分兩個階 段進行， 第一階段由各教研組自主確定評優細則， 如：提早一天通知 被評教師； 嚴格按照進度上課； 上課前被評教師須將教案一式四份交 給聽課教師；一堂課應有 4名教師觀課， 課后應分別填寫評課表， 由 教研組根據觀課教師的意見作出綜合評價等。 第二階段由學校統一組 織聽課和評價，獲一等獎的教師在全校

10、范圍上匯報課。（2）研討課這里的“研討課”即傳統意義上的“公開課” 。如果說隨堂課重 在日常，那么研討課則意在提升。（3）推門課“推門課”是課堂教學管理中的一項抽查工作， “權威人士”可 以隨時隨地任意推開一個教室的門， 聽任何一個教師的課。 推門課與 隨堂課比較接近，但推門課更加“隨機” ，聽課老師更具有權威性。（4）開門課 “開門課”，顧名思義就是任課老師主動打開教室大門，主動迎 接專家、領導和同事的聽課。制度 4：年級組、備課組特色申報制。其一，挖掘特色其二，自行申報其三，過程實踐其四，展示亮相其五，達標評估其六，命名獎勵4. 研究領導力與推進力（1）研究重在常態 自然態、持續態和日常態

11、 重在研修的“時時”與“處處” 。教學即研究，教師即研究者研究，成果即成長 參與研究本身就是成果。研究的價值不是成果，而是獲得成果之前的經歷。 研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。 研究的關鍵不是解決問題，而是發現新問題。（2）常態重在做微型課題研究5. 教師領導力與發展力 策略一：提出三出發的導向要求，培養教師發現問題的能力（1） 從課堂的失誤點出發，發現背后的問題。（2）從教師的困惑點出發，尋找真實的問題。（3）從教學的關鍵點出發，學會聚焦問題。 策略二：通過三研討的不同形式，鍛煉教師解決問題的能力 （1）教研組的多元合作課例研討 （2）骨干教師的“校本科研課題研討”（3）專業社群的“

12、改革前沿話題研討” 策略三：搭建專業成長的“三平臺” ：錘煉教師反思問題的能力 （1）聽課評教“三個一”（2）實踐研討“三反思”自主研討課：提倡全程反思 開放研討課：要求分層“三反思” ： 執教者是否超越傳統，挑戰自我； 備課組是否通力合作，集思廣益； 教研組是否突破瓶頸' ，有所創新。（3）教學競賽“三拓展” 拓展范圍： 不同學科、資歷與水平的教師都有機會展示風采 拓展空間：關注教師活動前的努力和活動后的改進， 創設時空條件， 鼓勵伙伴合 作，邀請專家指導。拓展標準：將教學評優改為有層次的 “新教師入格， 一級教師上格， 骨干教師展 風格”策略四：改革教師發展的評價體系，提升教師自覺

13、發展的能力 1、陽光教師群體的考核與培養命名獎勵“小荷”與“蓓蕾”教師新教師和未曾有突出表現者；“綠葉”與“劍蘭”教師在團隊合作中有所貢獻，在原來基 礎上進步飛速的教師，以及教育教學有一定特色的教師；“星光、 陽光”教師必須是大家公認的創新型骨干教師， 不 僅有出色表現，還要其引領作用，有指導能力。2、教師個體優秀工作法的命名與推廣我們對教師中卓有成效的先進經驗進行挖掘與提煉，予以命名， 并建了兩個“工作室”1） “陸敏班主任名師工作室”2）“沈梅語文教學工作室”智在策劃”、“樂在實踐”、“美在成長”4. 重建促進教師專業發展的教學常規（ 1）重建學習研修制度 （核心：學習研修必須基于日常實踐

14、） 沙龍式學習研修 回顧性學習研修 論壇式學習研修 案例對比式學習研修 自我研究性學習研修（ 2）重建校本教研制度（核心：關注專題關注每一位教師） 前移后續校本教研方式 滾動式校本教研方式“滾動式校本研修” 方式，主要是以各學科組為單位， 充分利用組內 各梯隊教師之間的差異資源， 通過學科組內不同梯隊教師由上而下或由下而上的連續滾動式研究。“教師成長營”的建立，促進了教師成長方式的轉型一一第二、三梯 隊教師在“賽”中打磨，第一梯隊教師在“評”中歷練。維持和推進學校發展不能只依靠常規，還要有面對各種變化開展的研 究創新。例如：每年的“中小銜接”活動是我校的一項常規工作，過去主要涉及兩方 面工作。

15、一是召開六年級家長會，請初中教師做有關“為小升初做準 備”的專題講座；二是畢業班研討會，請初中教師做“初一學生學科 素養問題分析與策略應對”的專題講座。但在“月學生發展聯席會” 上，有教師反映，這些看似針對性很強的活動事實上效果并不理想， 其主要原因在于活動忽視了對學習主體發展需求的關注，是學生立場 的缺失。于是“周行政例會”專題研討并形成了新的變革思路。一是載體創新，將中小銜接活動納入學校“七彩童年”系列活動之中；二 是形式創新， 組織畢業班師生走進中學體驗一日初中生活； 三是內容 創新，將學生分成若干小組（每組 6 人），每組跟一個班，全程經歷 聽課、做操、用餐等一日初中生活， 中午還邀請

16、本校畢業的在校初中 生介紹學校概況和初中生活體驗； 四是時間前移， 將活動前移至六年 級的第一個學期， 以延長活動后落實各項要求的時間。 我們的創意得 到了常州外國語學校的大力支持， 學生、教師在一天的活動中不僅真 切感受了初中學習生活， 更重要的是喚醒了學生內在的發展需求。 在 將“中小銜接” 變革成果轉化為新常規并制度化推進的過程中， 學校 又將反思成果融進新秩序中，提出了教師、學生“四個一”要求。顯 然，這項在變革中逐步建立的新常規，有效提升了“在成事中成人、 以成人促成事”的價值功能。提高自身素養，履行好教導主任職責： 首先，提高自身政治思想素質，在道德形象上做教師的榜樣。 其次，提高自身文化素養，在教學教研上做教師的先行者。 再次，提高自身能力素質，在改革創新上做教師的引路人 教導主任是學校的“內當家” ，既要參與學校重大問題的決策， 又要給學校領導當好參謀并具體落實學校領導在教育教學方面的要 求。觀點 1： 在學校管理中，當好協助者