1、?大禹治水?教學(xué)建議一、識字寫字1.識字。本課局部生字的字形較復(fù)雜 ,且這些字大多集中在第一自然段和第四自然段 ,建議結(jié)合語境幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面 ,進(jìn)行聯(lián)想記憶。比方 ,“洪、毒、蛇、獸、傷、災(zāi)、難7個生字 ,可組合成“洪水、毒蛇猛獸、傷害、災(zāi)難4個詞語 ,恰是洪水泛濫的畫面?？勺寣W(xué)生先借助拼音讀準(zhǔn)這組詞語;接著聯(lián)系生活或圖片想象畫面 ,了解詞語的大致意思;然后再讀這組詞語或其所在的句子 ,加深對生字、詞語的理解 ,也為朗讀課文做好準(zhǔn)備。在隨文學(xué)習(xí)時 ,教師可提供圖片(洪水泛濫、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景) ,幫助學(xué)生構(gòu)筑洪水泛濫的畫面。在學(xué)文之后 ,可出示詞語“洪水、防洪 ,毒蛇

2、、毒害 ,猛獸、兇猛 ,傷害、受傷 ,災(zāi)難、火災(zāi)等 ,在新的語境中復(fù)現(xiàn)穩(wěn)固?！坝?xùn)、退、恢3個生字 ,可組合成“教訓(xùn)、退去、恢復(fù)3個詞語。準(zhǔn)確認(rèn)讀后 ,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活或課文內(nèi)容為3個詞語搭配短語。如“吸取教訓(xùn)“洪水退去“恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等 ,然后啟發(fā)學(xué)生邊讀詞語邊想象畫面 ,既識記生字也為理解課文打根底。認(rèn)讀“恢復(fù)一詞時 ,可以啟發(fā)學(xué)生說說“恢復(fù)的意思 ,初步理解“恢復(fù)就是變成原來的樣子 ,意思是說百姓又像以前一樣生活了?！叭缘淖x音易受熟字“扔負(fù)遷移 ,應(yīng)讀réng ,可聯(lián)系語境了解“仍然的意思 ,強(qiáng)化“仍的讀音。識記詞語“繼續(xù) ,可以在讀準(zhǔn)字音的根底上 ,讓學(xué)生用詞語說一句話 ,如 ,

3、“鯀沒有把水治好 ,兒子禹繼續(xù)治水?！拔覀冏x了一遍課文 ,繼續(xù)讀第二遍。“小烏龜沒有停下 ,繼續(xù)朝前爬去。在聯(lián)系生活說句子的過程中強(qiáng)化理解“繼續(xù)的意思?！盀?zāi)難一詞既要求會認(rèn) ,也要求會寫?！盀?zāi)是會意字 ,像房子里著火之形 ,表示災(zāi)禍;“難是多音字 ,在這里讀音是nàn ,也有災(zāi)禍的意思。指導(dǎo)學(xué)生書寫時 ,可以借助字理進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。2.寫字。本課要寫的8個字 ,包含上下、左右、獨體、半包圍四種結(jié)構(gòu) ,左右結(jié)構(gòu)字居多。(1)左右結(jié)構(gòu)字的教學(xué)：先整體觀察 ,一看寬窄 ,“洪、認(rèn)、難、被前三個字都左窄右寬 ,“被字左右根本等寬 ,書寫時可分為兩組指導(dǎo);二看筆畫變化 ,“又做偏旁捺變點;三看

4、穿插避讓 ,以下字要提醒：“認(rèn)字 ,“人的長撇穿插在“讠提下;“被字 ,“皮的豎撇穿插在“衤末筆點下方。(2)上下結(jié)構(gòu)字“災(zāi)的教學(xué)：書寫時要及時復(fù)習(xí)“火的筆順 ,可借助“災(zāi)的字理理解字義 ,可組詞“災(zāi)難、災(zāi)害、火災(zāi)、蟲災(zāi)、受災(zāi)等。(3)獨體字“業(yè)、產(chǎn)的教學(xué)：“業(yè)字 ,要按照先中間后兩邊的筆順規(guī)那么書寫 ,書寫時以豎中線為軸 ,左右對稱 ,可組詞“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、作業(yè)、專業(yè)、業(yè)余等;“產(chǎn)的書寫可遷移熟字“立的寫法 ,可組詞“生產(chǎn)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)生等。本課8個字書寫要點：二、課文學(xué)習(xí)1.朗讀指導(dǎo)。本文是一篇古代神話故事 ,敘事性較強(qiáng)。教學(xué)時 ,局部表達(dá)場景、人物品質(zhì)的語句可稍作強(qiáng)調(diào) ,其他局部朗讀時可

5、語調(diào)平緩 ,像說話或講故事一樣娓娓道來 ,對以下句子的朗讀可稍作指導(dǎo)：(1)很久很久以前 ,洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地 ,沖毀了房屋 ,毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。人們的生活痛苦極了!這段話介紹洪水泛濫時人們痛苦生活的景象。開篇“很久很久以前突出了傳說故事的特點 ,可以引導(dǎo)學(xué)生稍拖長“很久很久 ,用聲音再現(xiàn)時間的長度。接下來可引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象畫面 ,注意長句的斷句與停頓。(2)禹離開了家鄉(xiāng) ,一去就是十三年。這十三年里 ,他到處奔波 ,曾經(jīng)三次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊 ,一次也沒有走進(jìn)家門看一看。這段話講述了禹治水過程中“三過家門而不入的感人事跡。3個表示數(shù)字的詞語“十三年、三

6、次、一次可略作強(qiáng)調(diào) ,以表現(xiàn)禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。(3)洪水終于退了 ,毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了 ,人們把家重新搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種 ,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了。百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。這是故事的結(jié)尾 ,講述了禹帶著人們終于制服洪水 ,使百姓過上了安居樂業(yè)的生活。故事幸福、圓滿的結(jié)局 ,與開篇形成照應(yīng) ,朗讀的整體基調(diào)是喜悅的。3句話語言簡潔 ,介紹了洪水退去后人們恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況 ,渲染了人們歡樂的心情。朗讀時 ,“了稍作強(qiáng)調(diào) ,拖長 ,以突出洪水被制服后人們的喜悅心情。2.理解運用。學(xué)習(xí)本文 ,初讀后可按順序朗讀故事 ,把課文讀通、讀順。然后借助課后第二題的提示 ,有順序

7、地把故事講清楚?！爸嗡暗木跋缶嚯x學(xué)生生活較遠(yuǎn) ,在教學(xué)時 ,可以先讓學(xué)生練習(xí)讀課文 ,在讀正確、流利的根底上 ,結(jié)合泡泡提示 ,聯(lián)系下文說說“泛濫的意思。有條件的還可以借助洪水泛濫的影像給學(xué)生以直觀感受 ,注意借助“洪水泛濫、淹沒田地、沖毀房屋、傷害百姓等詞語 ,幫助學(xué)生建構(gòu)畫面。最后 ,組織學(xué)生再讀第一自然段 ,學(xué)生對洪水淹沒田地、沖毀房屋、百姓的痛苦生活就能有所體會了。學(xué)習(xí)第二、三自然段 ,建議在讀課文的根底上先引導(dǎo)學(xué)生提取具體信息 ,再通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容 ,最后指導(dǎo)學(xué)生用提取的具體信息講述故事。如學(xué)習(xí)第二自然段 ,先用“誰、怎么做、結(jié)果怎樣講述這一段內(nèi)容;然后通過朗讀表現(xiàn)鯀筑壩擋水九

8、年未成功 ,禹繼續(xù)治水。第三自然段講禹為治水三過家門而不入?？删劢埂笆?、三次、一次這組數(shù)字 ,聯(lián)系洪水泛濫時 ,百姓們所受之苦 ,體會大禹心系百姓、治理洪水的決心。“到處奔波一詞突出了禹治水的艱辛 ,該詞的教學(xué)空間很大 ,可引導(dǎo)學(xué)生想象禹“到處奔波的情景 ,適當(dāng)補(bǔ)充禹艱辛治水的事例 ,想象大禹的足跡遍布全國各地 ,雖受盡千辛萬苦 ,但治理洪水的決心從未改變。在此根底上再讀就能有所體會了。第四自然段分兩層講述 ,第一層講述了禹治水的方法 ,第二層描繪了禹治水成功后百姓安居樂業(yè)的景象 ,與“治水前洪水泛濫形成鮮明比照。學(xué)習(xí)本段 ,可比照鯀治理洪水的方法 ,借助插圖引領(lǐng)學(xué)生感受禹開通河道 ,引洪

9、水入海的過人智慧。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文比照朗讀 ,進(jìn)一步感受禹治理洪水、為民造福的偉大功績。對于成語“安居樂業(yè)的理解 ,可以聯(lián)系生活實際 ,借助一組圖片展示百姓的幸福生活 ,如孩童無憂無慮地玩耍 ,百姓在田里耕作 ,閑暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。借此情景體會百姓對這位治水英雄的感謝 ,因而稱“禹為“大禹。3.課后練習(xí)。課后第一題出示的是一組表示動作的詞語“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕 ,要求先猜一猜加點字的意思 ,再查字典驗證。教學(xué)時 ,可引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)詞語和課文語境猜一猜意思 ,如“擋水就是阻擋洪水 ,“筑壩擋水就是筑起高高的堤壩阻擋洪水 ,“擋水是大禹父親鯀用的方法。“疏導(dǎo)呢 ,可以讓學(xué)生根據(jù)課文“他和

10、千千萬萬的人一起 ,疏通了很多河道 ,讓洪水通過河道 ,最后流到大海里去一句進(jìn)行猜測 ,進(jìn)而推測出“疏導(dǎo)是疏通引導(dǎo)的意思 ,是大禹治水的方法。教師也可以啟發(fā)學(xué)生“疏與“導(dǎo)意思相近 ,“驅(qū)趕也是相似的結(jié)構(gòu) ,結(jié)合語境 ,猜一猜“驅(qū)趕的意思 ,最后再查字典 ,對帶點字的意思進(jìn)行驗證。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民

11、間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。課后第二題提供了故事的開展線索 ,引導(dǎo)學(xué)生借助這些線索 ,講述故事。重點把治水的經(jīng)過講清楚。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。課后第三題的“讀一讀 ,記一記為學(xué)生提供了一組詞串 ,既強(qiáng)化了生字認(rèn)讀 ,又?jǐn)U充了詞匯量。此資源可以在學(xué)生識記生字時集中認(rèn)讀 ,也可以學(xué)習(xí)課文后作為穩(wěn)固生字的材料。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,