1、.比大小、輕重 教學設計資料教學目的1.通過觀察和聯絡生活經歷認識物體的大小、輕重，初步建立比較的意識，學會比較的方法。2.體會數學來源于生活，生活中處處有數學。3.培養初步的觀察、推理和判斷才能，培養自主探究、合作交流的才能。教學過程一、 場景引入，激發興趣有一位美麗得意的小姑娘，非常好客。有一天，她家來了一些客人，怎么招待呢？這個 小姑娘非常著急，大家能幫她想想方法嗎？學生討論后積極發言評：從學生的生活實際導入新課，并隨機提出問題，使學生感到數學就在身邊。根據小學生好表現自己及樂于助人的心理特點，激發他們學習數學的興趣，使他們感受到自己既能幫助別人解決困難，又能學習數學知識。二、 嘗試比較

2、，主動探究表達：小姑娘采用大家的好方法，如今正在和媽媽在廚房里忙著呢！出示場景圖1.看一看。提問：請同學們仔細觀察場景圖，小組內互相說說你看到了什么。看誰觀察得最仔細，看得多，說得好。2.比一比。提問：同學們觀察得真仔細，說得真好，那么我們能不能把看到的比一比？學生討論，在小組內自由發言；老師巡視引導，學生比較、交流。提問：茄子老師也從圖中找出兩種物體進展比較，你能幫它比一比大小嗎？請翻開課本第6頁，在大的下面畫，小的下面畫，并說說你是怎樣比較出大小的。老師也從圖中找出了一些物體，請學生也幫老師比一比，誰輕誰重。再請一兩個學生上 來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。小結：用掂一掂的方法可比較出物體

3、的輕重。出示土豆與蘿卜重量相差不大，讓學生想一想用掂一掂的方法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。出示支架，介紹支架，請學生借助支架來比較土豆和蘿卜的輕重。翻開第6頁，在重的下面畫，輕的下面畫。小結：用掂一掂或借助支架等工具可比較出物體的輕重。評：由學生的討論輕松地引入到探究新知的環節，讓學生觀察、合作、交流，真正把學生放在了主體的位置上。三、 活動深化，拓展應用1.活動一：套環游戲。談話：如今小朋友做個游戲出示教具：套環兩套，請兩名學生進展套環比賽，每人套3個套環，其他同學進展觀察比較，互相說說誰套得準，誰套的環大，誰套的環小，并說出是怎樣知道環的大小的。2.活動二出示課件或投影。談話：瞧，小花

4、貓和一群小雞在爭論什么呢！小花貓說：我重！4只小雞說：我們和你一樣重。小朋友來當裁判，看看一只小花貓和一只小雞誰重？小組討論，匯報結果，并說出理由，把結果填在書上第7頁3.活動三幻燈出示狐貍、小雞、小花貓場景圖。談話：狐貍想考一考小雞和小花貓。狐貍說：我這兒有一個氣球和一個小皮球，小花貓重，應拿重的，小雞輕，應拿輕的，同學們，你們說它們應該怎樣拿呢？學生經過討論得出結果：大的不一定重，小的不一定輕。4.活動四幻燈出示大象。談話：大象伯伯說話了，你們懂得了這么多的知識，我給你們買些水果吃，你們得說出誰重誰輕。幻燈出示第4題的場景圖說一說這三種水果，誰最重？誰最輕？你是怎樣想的？學生表達自己的想法

5、后把結果填在書上與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。評：老師把教材想想做做的習題巧妙地編成了一個完好的故事，學生在聽故事中學數學，產生了濃重的學習興趣。四、 總結評價提問：你們能說一說這節課我們都知道了什么嗎？學生

6、答復，老師板書課題：比較大小、輕重。回家后把學會的知識說給爸爸媽媽聽，再找一些實物比一比，好嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的