1、小學語文教學論文在語文教學中運用現代信息技術培養學生閱讀能力語文課程標準指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的語文課程標準將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。一、利用信息技術生動形象的特點，激發

2、閱讀欲望興趣是小學生積極認識，積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一直以來，小學語文教學只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。應用現代多媒體信息技術在創設教學情境，激發學生學習興趣和求

3、知欲望等方面發揮著重要的作用。例如教師在教學人教課標版小學四年級語文課觸摸春天一課時教師這樣導入新課的：“同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，用心去聽，然后說說你好像聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？春天在我們的眼里是那么的美好，大家知道嗎，盲人眼中的春天又是什么樣的呢？這節課就讓我們跟隨上節課認識的盲女孩安靜，共同觸摸春天。”教師在這節課的教學中利用多媒體課件讓學生聽一聽，閉上眼睛想一想，然后說一說的教學方法，充分調動學生的感官，很好的創設學習的情境，為新課教學的展開打好了鋪墊，極大的激發了學生的學習興趣。二、利用信息技術，訓練學生聽力，提高學生閱讀和寫作

4、能力多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。聽力和朗讀是重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的聽

5、力和朗讀能力至少有兩個有效的途徑：一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。荷花、珍珠泉、桂林山水、鳥的天堂等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應讓學生充分朗讀，體悟作者的感情。學生通過聽范讀資料訓練聽力的同時，也感悟了范讀的妙處。在指導學生朗讀時，運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生

6、自己的朗讀錄下，由學生聽錄音，自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，聽力和朗讀能力進步的速度往往是我們老師難以想象的。     三、利用信息技術，以人為本，進行多樣化的閱讀訓練     基于校園網絡下的語文教學，對于促使學生自主閱讀，培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化，我在嘗試信息技術與語文教學整合的同時，也嘗試著利用信息技術對學生進行多樣化的閱讀訓練。  

7、   1、美文精讀：精讀可強化學生的基本閱讀能力，在網絡環境下同樣不可忽視，因為美讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術手段給學生提供精讀方法，用多媒體出示課文中的精彩句段，引導學生深入閱讀，合作探究、交流閱讀所得。例如教學六年級朱自清的散文匆匆，運用我區推廣的自能賞讀教學策略，可讓學生畫出讀得有韻味的句子，將其運用多媒體展示，引導學生體會作者蘊含在句子中的含義，進一步引導出學生有感情朗讀，深化理解。    2、主題研讀：學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑

8、具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在班級論壇交流心得。如教學五年級上冊第一組課文時，可引導學生圍繞“我愛閱讀”這一主題，閱讀相關文章，體會讀書的樂趣，并從中總結閱讀的基本方法。    3、個性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。個性閱讀的結果往往通過寫作表現出來，學生可以將自己閱讀所得用語言文字表達出來，在班級主頁或班級論壇上交流。 四、利用信息技術，更好實現學生自主學習多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳

9、統的、被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而，真正達到讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：在學習詹天佑一課時，我估計到“為什么人字形線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的人字形線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿人字形鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問:“為什么必須沿人字形才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論

10、交流，使學生懂得：修建人字形線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據自己的理解，用筆畫一畫人字形線路是什么樣的？用模型演示“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯系了起來，體會了詹天佑設計人字形線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。正是現代教育技術的巧妙運用，才將學生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。 信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好、用好知識提供堅實的技術保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去