1、.圓柱的認識數學說課稿今天由查字典數學網搜集整理了新數學圓柱的認識數學說課稿，希望同學們能認真閱讀學習，真正的去理解圓柱的認識。師：如今我們來研究一種新的立體圖形出示實物，它是什么?生：圓柱。師板書：圓柱的認識師出示實物：同學們通過搜集和觀察有關實物，你發現生活當中哪些物體的形狀是圓柱形的?生出示實物：這個罐頭是圓柱形的。生出示實物：我這支鉛筆是圓柱形的。生：學校校門的不銹鋼管是圓柱形的?師出示實物：我們已經知道了長方體、正方體的特征，想不想知道圓柱的特征?生：想。師：如今就請同學們拿出圓柱形的物體，先獨立觀察、考慮，然后分小組研究討論圓柱的特征，再進展小組交流。學生探究，老師穿梭于各個小組之

2、間，或是指導，或是聆聽，之后組織討論。師：請各小組派一位代表說說你們所發現的圓柱的特征。小組1-A：我們發現圓柱體有3個面，上下兩個面是圓形的，側面是曲的。師：還有補充嗎?小組1-B：上下兩個面是一樣的。師：你們怎么知道上下兩個面是一樣的?小組1-C：我們是觀察出來的。小組2：我們和1組的根本一樣，只是我們不是通過觀察發現上下兩個面一樣的，而是先把下面畫下來，再同上面作比較，得出是一樣的。師：你們認為哪組的判斷方法好?生：2組的。師：為什么?生：用肉眼看可能會有偏向，通過測量后加以比較就準確了。師：說得很好!有時我們不能光憑感覺，還要運用方法去證明一下是否正確。小組3：我們還發現圓柱從上到下比

3、較均勻，上、下之間的間隔 相等。小組4：我們同意小組3的觀點，就是不知圓柱的高在哪里?師：圓柱上下兩個面之間的間隔 就是圓柱的高。請同學看電腦演示畫高，并觀察圓柱有多少條高?生：無數條。小組5：老師，我們對小組3的看法有補充，有的圓柱從上到下是不均勻的，例如：腰鼓就是中間粗，兩頭細。師：你們的發現很正確，不過你們所說的圓柱不是我們今天要研究的圓柱體，我們今天要研究的是小組3所講的圓柱體。小組6：我們還發現圓柱只有2條棱，沒有頂點。師：對呀!你們的發現很獨到，老師在備課時也沒想到。師：通過剛剛小組討論、各組交流，請你閉上眼睛想想圓柱的特征，然后摸出課桌上的圓柱體。師：學到這里，請同學們小結一下，

4、你認識了圓柱的哪些特征?生：我知道了評析比較兩個教學片段，教學片段一是老師以前教學的實錄，教學片段二是老師在?數學課程標準?理念指導下的教學實錄。比較前后的教學，從學生掌握知識的結果看，似乎“殊途同歸，但在教和學的方式上有很大的變化，相比較，可以明顯地看出教學片段二更多地關注學生的開展，更有利于學生獲得積極的情感體驗，自主地參與到學習中去，使自己真正成為學習的主人。一、變壓抑為張揚。受傳統教育思想的影響，有些老師認為自己是課堂的主導者，由此總擺出惟我獨尊的架子，以一種嚴肅的態度來壓制學生，以自認為比較嚴謹的教學思路來控制教學的節奏，牽著學生完成教學目的。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學生的思想和

5、情緒，使學生始終拘謹于老師的眼皮底下，很難產生學習的積極性和主動性。葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是說教學過程不能機械化、程式化，而應洋溢著生命的活力。由此，在教學中，老師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛，老師要甘愿蹲下身子與學生平等相處，使學生能感受到“心理平安和“心理自由，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，使學生個性在活動中得到張揚。在教學片段一中，老師通過設計一個個提問，緊緊地追問學生，學生是被動地學，思維空間受到限制，沒有自由度，個性開展受到束縛。而教學片段二中，通過創設情境，讓學生在自主的根底上互動，給予學生充分考慮、交

6、流的時機，使學生之間不僅能展示自己的想法、見解，還能通過合作交流，互相啟發，互相吸收，互相補充，互相糾正，使認識漸趨完善、深化。另外，老師尊重學生的意見和想法，對學生的見解給予積極評價，真正表達教學相長。這樣的教學有利于學生個性開展，有利于培養學生團結互助的精神，有利于培養學生的交往才能，有利于形成民主和諧的課堂氣氛。二、變傳授為探究。現代教學論認為，知識不能簡單地由老師或其他的人“傳授給學生，而只能由每個學生根據自己已有的知識和經歷主動地加以“建構。波利亞曾說：“學習任何知識的最正確途徑都是由自己去發現。因為這種發現、理解最深化，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。因此，在教學活動中，學生

7、是學習的主體。老師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。老師要站在培養具有創新精神和理論才能的人才觀的高度，創設探究性的教學問題，給學生提供自主探究的時機，引導學生在探究活動中學會發現，學會創新。在教學片段一中，老師只關注學生掌握知識，所以采用的是“問答式的教學方式，老師在前面走，學生在后面跟，步步為營，老師到達目的地，學生隨之而到。在教學過程中，老師一味地想把自己所領悟的知識傾注到學生的頭腦里，致使學生被動地承受。而教學片段二中，老師沒有停留在知識的傳授上，而是通過為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極地參與到學習活動中去，從而有所發現，掌握知識，讓學

8、習過程成為一個再探究、再發現的過程。這樣的教學有利于激發學生的智慧潛能，有利于調動學生內在學習動機，有利于學生學會發現的技能，有利于知識的掌握。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多

9、數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。希望圓柱的認識數學說課稿對大家的學習有幫助，歡送繼續關注數學網。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文