1、科學(xué)課堂有效探究的實施策略 “有效性”是課堂教學(xué)的基本要求，也是當(dāng)前課程改革的核心思想。有效的科學(xué)課堂教學(xué)，就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在探究中“學(xué)會探究”，在探究中學(xué)會“如何探究”。那么，怎樣才能在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，讓全體學(xué)生學(xué)有實效，訓(xùn)練學(xué)生從“未知”到“已知”，從“不會”到“會”，引導(dǎo)他們在探究中獲知呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)効茖W(xué)課堂有效探究的實施策略。一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度等方面的差異，使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變得復(fù)雜化。因此，教師在課前要通盤考慮，力求讓每一個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)我們把握教學(xué)目標(biāo)。就科學(xué)課來說，其

2、一是看教學(xué)目標(biāo)的確立是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，其二是看本節(jié)課教學(xué)期望目標(biāo)是否達(dá)到所制訂的三維目標(biāo)，其三是由原認(rèn)知達(dá)新認(rèn)知的過程是否清晰、合理。比如我在確定鐵釘生銹了一課的教學(xué)目標(biāo)時，讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：制定計劃分小組擬定鐵釘生銹的實驗觀察計劃，實施計劃分小組完成實驗，檢驗成果一周后對比觀察鐵釘生銹的情況，尋找原因分析思考鐵釘不生銹有原因，改進實驗對實驗設(shè)計進行完善并實施。學(xué)生在實施探究鐵釘生銹的過程中，經(jīng)歷了科學(xué)探究的基本過程，獲得了從事科學(xué)探究的基本方法。這樣突出了學(xué)生科學(xué)探究的主體性，使目標(biāo)的制訂基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，有效地避免了整堂課教師一講到底的現(xiàn)象發(fā)生，提高了科學(xué)課堂教學(xué)

3、的有效性。二、精心選擇探究材料科學(xué)課堂上有結(jié)構(gòu)和典型的材料，可以為學(xué)生探究活動的有序進行，為學(xué)生認(rèn)識沖突和探究熱情的激發(fā)，提供有力支撐。在此基礎(chǔ)上進行交流思辯，能有效地推進學(xué)生的科學(xué)探究活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展。1、采用有結(jié)構(gòu)的實驗探究材料，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識事物。有結(jié)構(gòu)的實驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如教學(xué)認(rèn)識常見巖石一課，我組織學(xué)生利用節(jié)假日時間，到莊溪河畔、采石場邊收集來不同種類的巖石，在課堂上，孩子們認(rèn)真地用小剪刀、金屬匙、手指甲、鉛筆等刻劃每一塊巖石，感知巖石的質(zhì)地，小心地給每一塊巖石滴上一滴鹽酸，觀察它是否有氣泡產(chǎn)生，時不時有學(xué)生高興的聲音傳來：“老師，我發(fā)現(xiàn)這塊巖石用剪刀

4、刻不動，遇鹽酸也不起泡，是砂巖”、“這個是石灰?guī)r”這些精心選取的有結(jié)構(gòu)的材料，有效避免了學(xué)生認(rèn)識巖石屬性的片面性，他們在體驗科學(xué)探究的樂趣中，獲得了科學(xué)知識與探究方法，有效地拓展了思維的廣度與深度。2、選擇有意義的典型探究材料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。用事實說話，讓學(xué)生在“典型材料典型經(jīng)歷科學(xué)思維科學(xué)認(rèn)識”的逐層推進過程中，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率。如饅頭發(fā)霉了這一課，其典型意義是在于當(dāng)饅頭處于溫暖潮濕的環(huán)境時，就易發(fā)霉，而在溫暖干燥的環(huán)境或者寒冷潮濕的環(huán)境中，并不易發(fā)霉。當(dāng)學(xué)生在對比實驗中，對饅頭發(fā)霉的原因有了更充分的認(rèn)識后，學(xué)生的認(rèn)識水平和科學(xué)思維能力就得到了較好的發(fā)展。三、科學(xué)

5、選用探究問題 讓學(xué)生進行有效的科學(xué)探究，教師就要盡量避免在科學(xué)探究引領(lǐng)中的盲目性、隨意性。課堂上，學(xué)生隨著教學(xué)活動的進行，提出有科學(xué)探究價值的問題可能很多，教師和學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)或一定時間內(nèi)無法進行有效的探究。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦在具有探究可行性的問題上，有目的地開展探究活動，讓學(xué)生從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使學(xué)生在整個探究過程中，獲得發(fā)展。如我在教學(xué)力在哪里一課時，學(xué)生在課堂上就提出了與力有關(guān)的許多要探究的科學(xué)問題：如：力看得見嗎？ 力有顏色嗎？力有大小嗎？力有方向嗎？力有生命嗎？力是怎樣產(chǎn)生的？力會消失嗎？力是怎樣發(fā)現(xiàn)的？教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)探究問題進行梳理，整

6、理為課堂上具備探究條件的三個問題：問題一：力有大小嗎？問題二：力有方向嗎？問題三：力是怎樣產(chǎn)生與消失的？然后我引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來探究這三個問題。像這種切入點小、材料易備、方案易實施且結(jié)論明確的探究活動，能極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高科學(xué)探究的有效性。四、充分發(fā)揮教師主導(dǎo) “授人以魚，不如授之以漁”說明獲得方法比獲得結(jié)果更重要，教學(xué)的終極目的，是為了不教，而只有教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，這一終極目的才能最終實現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”要更多地考慮的問題是如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究中層層深入，由表及里，意識到用科學(xué)的方法進行科學(xué)探究的必要性。如物

7、體的形狀改變以后一課中的概念教學(xué)，教師這樣處理：1、讓學(xué)生擠、壓、拉、擰海棉，觀察海棉在受力和去掉力時的變化，初步感知彈性的存在；2、讓學(xué)生對比實驗研究橡皮擦、橡皮筋、鋼尺、硬幣、玻璃片、方便筷等與海棉在受力時的異同點，為獲得彈性這一概念做準(zhǔn)備；3、提供握力器、拉力器，讓學(xué)生進行體驗活動，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識物體的彈性；4、在燒瓶中裝滿水，然后通過橡皮塞插入一根玻璃管，用力捏燒瓶，玻璃管中的有色水柱受壓上升，而松開手后水柱下降，以此打破學(xué)生原有生活經(jīng)驗，感受到生活中大部分物體（包括玻璃）具有彈性，從而形成關(guān)于“彈性”的科學(xué)概念。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“彈性”這一概念的教學(xué)中，按照循序漸進的原則，注

8、重引導(dǎo)學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。五、合理利用動態(tài)生成孩子們在進行科學(xué)探究時，得出的結(jié)論可能會與生活經(jīng)驗發(fā)生認(rèn)知沖突，這種生成性的教學(xué)資源，體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)、探究的需要，可能會教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)思路以及教學(xué)步驟。因此，為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機智地處理課堂中師生動態(tài)生成的資源，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。如：鐵釘生銹了一課，學(xué)生在探究鐵釘生銹的原因時，生成了這樣一個問題：“鐵釘遇到水，容易生銹”這句話對嗎？我就不按照自己原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，而及時處理這一動態(tài)生成資源。我沒有馬上幫助他們回答這個問題，而是讓學(xué)生自己說說理由。先讓認(rèn)為這句話是對的學(xué)生說說理由，其中李宜三同學(xué)列舉了自家廚房里掛東西的鐵釘、晾抹布的鐵絲生銹的例子，認(rèn)為這句話完全是正確的；再讓認(rèn)為這句話是錯的學(xué)生說說理由，其中王小飛同學(xué)結(jié)合家里有鐵船的情況，舉出船的底部雖然常年浸泡在水中，卻不易銹蝕，而露在水面上的金屬構(gòu)件，倒是銹蝕得快這一實例，佐證自已的觀點。針對這一有事實依據(jù)，卻又貌似互相矛盾的兩種觀點，我沒有馬上將道理告訴孩子們，而是讓他們在課后通過各種途徑去尋找答案，為保持學(xué)生持久的探究欲望提供支持。果然，孩子們以極大的興趣走