1、 我校在新課程理念的引領(lǐng)下，借鑒現(xiàn)代教育評價(jià)的理論和策略，在實(shí)施新課程的過程中，以小學(xué)生口語交際能力的有效評價(jià)為題開展了課題研究。     一、建立全面整合的口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。     我們首先以新課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)為依據(jù)，制定了小學(xué)階段口語交際評價(jià)系列表。此表以三個(gè)年段為縱向，以情感、態(tài)度和能力為橫向，全面、客觀和公正地衡量學(xué)生的口語交際能力。例如在口語交際能力方面，要求學(xué)生首先學(xué)會“傾聽”，要從了解內(nèi)容，到把握主要內(nèi)容，到抓住要點(diǎn)；其次，學(xué)會“表達(dá)”，要會復(fù)述、講述，能轉(zhuǎn)述，由簡單

2、地說，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理，進(jìn)而學(xué)會“應(yīng)對”。當(dāng)然，以上三點(diǎn)不是截然分開的，“表達(dá)”是在傾聽基礎(chǔ)上的交流，“應(yīng)對”是在交際中的表達(dá)，這就對學(xué)生的口語交際能力提出了更高的要求。     行為標(biāo)準(zhǔn)對于評價(jià)的信度、效度和公平來講都是極為重要的。于是，我們參照目標(biāo)框架，列出學(xué)段評價(jià)表。此表以各年段口語交際行為標(biāo)準(zhǔn)為具體標(biāo)準(zhǔn)，以“優(yōu)、良、合格、再努力”為評價(jià)等級。在具體標(biāo)準(zhǔn)的制定上我們采取“3+X”的形式。所謂“3”指的是根據(jù)年段目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生必須做到的三條標(biāo)準(zhǔn)即“必評項(xiàng)目”，所謂“X”指的是教師可根據(jù)交際內(nèi)容的不同，有選擇地制定標(biāo)準(zhǔn)，即“選評

3、項(xiàng)目”。再按“優(yōu)、良、合格和再努力”細(xì)化為四個(gè)等級。     我們將每個(gè)年段的8條具體標(biāo)準(zhǔn)（其中3條必評項(xiàng)目，5條選評項(xiàng)目）再細(xì)分為32個(gè)水平等級。操作性就大大增強(qiáng)了。用這樣的等級量表，與具體的評價(jià)內(nèi)容結(jié)合，順暢地進(jìn)行有效評價(jià)就有了基本保證。      二、精選適合有意義的口語交際評價(jià)內(nèi)容。      鑒于口語交際課的特點(diǎn)和新課程的價(jià)值取向，評價(jià)的內(nèi)容一般以話題或任務(wù)的形態(tài)呈現(xiàn)。     從我校的實(shí)踐來看，下列話題或

4、任務(wù)是較適合的：聽說類、看說類、玩說類、做說類、介紹類、交往類、表演類、童話類、討論類、科幻類、辯論類等。每一大類又可細(xì)分為若干小類：如交往就有問路、購物、借書、求助、請教、商量、看病、探親、待客、報(bào)名、采訪、表揚(yáng)、批評、祝賀、安慰、道歉、解釋、打電話、當(dāng)導(dǎo)游等話題。     有些話題和任務(wù)適合于各個(gè)年段，有的則適合于某一個(gè)年段。     選好話題，組織好語料，就能和等級量表相整合，并依據(jù)評價(jià)的具體內(nèi)容對等級量表進(jìn)行微調(diào)，最終形成這一次口語交際課的具體評價(jià)工具。例如；筆者在進(jìn)行第四冊口語交際我們的小制作一課時(shí)，對照

5、第一學(xué)段口語交際評價(jià)系列，并結(jié)合話題，對口語交際評價(jià)等級量表進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，其中“必評項(xiàng)目”不變，“選評項(xiàng)目”改為能較有條理地講述小制作的過程，學(xué)習(xí)使用“先接著然后最后”等連接詞；在講述制作過程時(shí)，能較為正確地使用動詞等。當(dāng)然，量表的微調(diào)如果能和學(xué)生共同進(jìn)行，則學(xué)習(xí)和評價(jià)的效果會更佳。     三、形成多元化的口語交際評價(jià)手段。     教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多元化的手段，這樣才能對學(xué)生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價(jià)的方式上、評價(jià)的實(shí)施上、評價(jià)場景的選擇上、評價(jià)結(jié)果的處理方法上應(yīng)該是靈活

6、多樣的。     在評價(jià)方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時(shí)的神情、文明習(xí)慣等；也可以是問卷評價(jià)，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結(jié)果以問卷形式進(jìn)行反饋；此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進(jìn)行評價(jià)。     在評價(jià)的實(shí)施上，如果只是在期末作出一次總的評價(jià)，顯然是不夠的。我們可采取單元形成性評價(jià)，如學(xué)完第六冊第一單元口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”一課后，我們引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，以不同的身份（“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游

7、”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領(lǐng)；也可采取期中診斷性評價(jià)，如結(jié)合每學(xué)期一次的期中家長會，通過評價(jià)與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力；在期末綜合性評價(jià)時(shí)，可結(jié)合期末語文讀寫能力測試，對學(xué)生一學(xué)期來的口語交際綜合能力給予評價(jià)。     同樣，評價(jià)場景也不應(yīng)該局限于口語交際課，而應(yīng)與教學(xué)、校園活動同步進(jìn)行。因?yàn)樵掝}的設(shè)計(jì)從不同的角度、不同的深度，讓每一位學(xué)生感到有話可說，所以學(xué)生之間的評價(jià)將是開放的；也可以結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)活動、校園生活進(jìn)行，如讓全體學(xué)生參與各類演講比賽評比、隊(duì)干部競選的投票等；還

8、可以是社會生活評價(jià)，如設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)“打電話”、“家里有客人”、“在社區(qū)宣傳”等，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際，請家長、社區(qū)工作人員當(dāng)評委。     教師在評價(jià)結(jié)果的處理上，可采用等級制、星級制、等級評語等方法，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在口語交際成績的評定中我們應(yīng)更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。口語交際課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及闡述 一、評價(jià)要素的提出    語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際第三學(xué)段的階段目標(biāo)主要有：與人交流能尊重、理

9、解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。結(jié)合三個(gè)學(xué)段目標(biāo)之間的承接，考慮三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，我們將將口語交際的目標(biāo)梳理如下：     1情感態(tài)度：要積極參與，有自信心，自然大方，講禮貌，與人交流能尊重、理解對方；在交際過程中抵制不文明語言，注意語言美。    2學(xué)會表達(dá)：要用普通話交談；交流時(shí)要逐步做到表達(dá)完整、清楚明白、具體生動，表達(dá)時(shí)要有條理，語氣、語調(diào)要

10、適當(dāng)，能使用態(tài)勢語言進(jìn)行表達(dá)。     3學(xué)會傾聽：聽人講話要認(rèn)真耐心，能了解把握說話的主要內(nèi)容，逐步做到“抓住要點(diǎn)”，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。    4學(xué)會應(yīng)對：逐步做到能順利地進(jìn)行日常交流，并能在交流中根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，不斷提高應(yīng)對能力。    基于以上語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際目標(biāo)的闡述，我認(rèn)為一節(jié)好的口語交際課在創(chuàng)設(shè)情境上力求引人入勝；課堂生成上追求縱橫如山的靈氣境界；在互動中營造酣暢淋漓的交際場景；在目標(biāo)引領(lǐng)上追尋生活實(shí)踐的涓

11、水細(xì)流。    組成一堂課的評價(jià)要素是多元的，我們不可能面面俱到，包容萬千，因此，只能選取其中具有代表性的內(nèi)容為其評價(jià)要素，選擇體現(xiàn)了新的教學(xué)理念、具有時(shí)代性、典型性、最有價(jià)值的要素作為評價(jià)重點(diǎn)。    經(jīng)過實(shí)踐，我們將學(xué)生的參與狀態(tài)、交際狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)作為評價(jià)教師教學(xué)的重心，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和表現(xiàn)實(shí)際來評價(jià)教師的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)水平、組織能力等。它將評課的出發(fā)點(diǎn)由教師教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際收獲，使“教”真正是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，并以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。二、評價(jià)要素的分析（一）參與狀態(tài) 

12、0;  辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動中相互作用的結(jié)果，人是能動的實(shí)踐主體，沒有個(gè)體的積極參與，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的。參與能力的培養(yǎng)也必須在參與實(shí)踐中進(jìn)行。依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，只有學(xué)生積極主動地參與口語交際的課堂教學(xué)活動才能真正提高自己的口語交際水平。    參與狀態(tài)我們主要從傾聽和表達(dá)專心度進(jìn)行評價(jià)。傾聽和表達(dá)是形成言語交際能力的基礎(chǔ)，如果沒有良好的傾聽和表達(dá)的習(xí)慣，交際能力的形成也無以談起。    傾聽和表達(dá)在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生有說話的需要和傾聽的需要，傾聽時(shí)神情專注，是人們進(jìn)行日常交往的最基本

13、的常識和保證。在口語交際中，如果有一方心不在焉，勢必造成交際中斷的后果。當(dāng)然，我們所關(guān)注的不是講話的質(zhì)量，而是講話的欲望，通過學(xué)生的積極舉手發(fā)言就可以看出。另一方面，教學(xué)評價(jià)中我們將關(guān)注教師是否能從語言的積累、傾聽的方式，反饋評價(jià)和表達(dá)的方式方法等幾方面著手，使學(xué)生樂于表達(dá)，積極參與。同時(shí)也要求教師在教學(xué)中把訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生已有知識體驗(yàn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的積極參與。 （二）交際狀態(tài)    口語交際不單單是結(jié)果的描述，而應(yīng)注重狀態(tài)的描述，是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，也是具有個(gè)體色彩的價(jià)值尺度。提供學(xué)生交往的情景，讓交往的活動貫穿于所有的課堂教學(xué)活動中，就能評價(jià)到學(xué)生的交際狀

14、態(tài)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。1、樂于交際    課堂教學(xué)中，只有重視對學(xué)生的交際意識、交際興趣的引導(dǎo)，口語交際訓(xùn)練才有內(nèi)驅(qū)力。因此，口語交際課堂要激發(fā)學(xué)生交往的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的需要和欲望，才能切實(shí)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。2、有效交際（1） 分清場合    日常生活中的交流是在各種各樣的場合中進(jìn)行的。在不同的場合與別人交流，都要符合不同場合的規(guī)則與氛圍，是有效交際的基礎(chǔ)。（2）分清對象    在我們的生活中，我們要跟不同的對象進(jìn)行交流，在交流過程中，我們一定要根據(jù)交往對象的年齡、職業(yè)、輩分、性格

15、等不同，來確定我們的交際方式。3、交際習(xí)慣    在日常交際中，能根據(jù)不同場合因地而異，用禮貌的語言，配合得體的儀表和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)，就一定給對方留下深刻的印象。（三）思維狀態(tài)       口語交際，一般涉及三個(gè)問題：一是說什么、聽什么；二是怎么說怎么聽；三是怎樣說得好，怎樣聽得好。課堂上，教師只有通過動態(tài)的口語交流，有針對性地進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓其在不斷歸納分辨、評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性、靈活性和深刻性，才能使語言通順連貫、得體，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握交流和應(yīng)對的方法，切實(shí)提高口語交際能力。 

16、0;  交流與應(yīng)對是一種真實(shí)有效的互動，表現(xiàn)在通過多種意見，多種觀點(diǎn)的交流碰撞，融合溝通，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和認(rèn)識。（四）發(fā)展?fàn)顟B(tài)    教學(xué)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，而絕不是簡單的進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。它淡化原有評價(jià)表的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生和教師發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。    從課堂教學(xué)來看，我們從以下兩方面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)：    1、達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。 

17、   課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。    2、向生活遷移    口語交際在語文教學(xué)體系中，表現(xiàn)為一個(gè)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，其成為教學(xué)內(nèi)容后，許多老師把它當(dāng)成了脫離其他課程的單獨(dú)存在。其實(shí)，口語交際并不是要與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容“爭割天下”，而是最終要實(shí)現(xiàn)多方面的交相融合，互為一體，使學(xué)生的語言文學(xué)素質(zhì)在“聽說讀寫”等諸多環(huán)節(jié)上得到全面的提高。并且，學(xué)生的口語交際能力光憑課堂是很難有多大提高的，這就必須向其他課堂、校

18、園活動、社會生活延伸。    參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，猶如四胞兄弟。在口語交際課堂教學(xué)中，老師不能顧此失彼，惟有一視同仁，協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能讓一個(gè)個(gè)孩子練就 “鐵嘴銅牙、笑口常開”。三、形成教學(xué)有效性的具體指標(biāo)1教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)    （1）教學(xué)有準(zhǔn)備。包括教學(xué)的設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)手段等。    （2）目標(biāo)求合理。目標(biāo)能使每個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是合理的、科學(xué)的、有價(jià)值的命題，能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。    （3）內(nèi)容能精選。教師能合理對教材進(jìn)行加工、處理，整合、形成自己對教材的獨(dú)特理解。把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，對教材的處理抓住新知識的生長點(diǎn)。    （4）過程分層次。教師的教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能井然有序，活動節(jié)奏合理，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整既定的教學(xué)安排，注重挖掘教學(xué)過程中的“閃光點(diǎn)”。    （