1、9的乘法口訣教學內容：人教版二年級上80頁。教學目標：1、理解9的乘法口訣的意義 ,發現9的乘法口訣的規律并熟練記憶。2、在操作、觀察、交流中尋找并掌握記憶9的乘法口訣的方法。培養學生分析、抽象、概括能力 ,滲透函數思想和數形結合思想。3、在活動中激發學生探索知識的愿望 ,培養學生的數感。教學重點：發現9的乘法口訣的規律并熟練記憶。教學難點：尋找并掌握記憶9的乘法口訣的方法。教學用具：教學過程：一、談話引入 之前我們研究了過幾的乘法口訣？今天我們就來研究9的乘法口訣。板書：9的乘法口訣二、探究新知1.自主探究 ,深層理解你知道的9的乘法口訣有哪些？學生說 ,教師板書古人總結的9的乘法口訣正確嗎

2、？請你選擇喜歡的1句或2句驗證它的正確性。教師布置任務 ,學生完成匯報： 你驗證了哪句？怎樣做的？例：四九三十六預設1：畫圖。每堆畫9個 ,有4堆。表示什么？4個9每堆畫4個 ,有9堆。表示什么？9個4是36嗎？ 還有同學用算式表示。預設2：加法算式。什么意思？999936。44444444436。預設3：乘法算式4×936或9×436。還有驗證哪句的？我們一起根據乘法口訣 ,把乘法算式補充完整。學生說 ,教師板書齊讀9的口訣。【小結】在剛剛的學習中 ,同學們借助前面學習口訣的經驗 ,驗證了9的口訣 ,也說出了對應的乘法算式。2.找尋方法 ,記憶口訣 通過觀察我們發現乘法口

3、訣確實有很多相似 ,易混淆。有什么方法能幫助我們熟練記憶呢？在課前 ,老師讓大家去搜集了幫助我們記憶9的口訣的方法 ,你找到了哪些。預設：1一個乘數都是9 ,另一個乘數逐漸多1 ,乘積多9。為什么一個乘數沒變 ,另一個乘數逐漸多1 ,而乘積卻多9呢？因為每次都是多了1個9 ,所以積每次增加9。如果算式從下往上看呢？2積存在的規律：9 ,18 ,27 ,36 ,45 ,54 ,63 ,72 ,81。9的乘法口訣乘積十位上的數字加1 ,個位上的數字減1 ,個位與十位上的數字相加和不變 ,都是9。知道為什么嗎？我們一起看一看。9借1湊10 ,十位多1個十；9借1還1 ,個位少1個一。加了幾個十 ,就

4、要去掉幾個一。所以個位上的數加十位上的數不變 ,都是9。3成組的規律除“一九得九外二九十八 , 18 ,九九八十一 , 81三九二十七 , 27 ,八九七十二 , 72四九三十六 , 36 ,七九六十三 , 63五九四十五 , 45 ,六九五十四 , 544手指記憶法介紹：伸出雙手 ,從左往右數 ,第幾個手指彎曲表示幾九的幾 ,彎左邊第一個就是一九 ,彎左邊第二個就是二九 ,以此類推。彎曲手指的左邊表示積的十位上的數字 ,右邊表示積的個位上的數字。我們一起驗證一下。舉例說明5方格圖在方格中找一找9的乘法口訣的乘積在什么位置。一九 9寫在哪？10的前面 9比十少1 二九 18寫在哪？ 你發現什么

5、了？ 18比20少2三九 27寫在什么位置？ 27比30少3四九 36？ 36比40少4 把你的發現說一說。【小結】口訣幾九的結果就是幾十少幾。我們通過觀察、思考、交流發現這么多規律 ,這些規律可以幫助我們記憶口訣 ,以便提高口算速度。你再試著背一背9的乘法口訣 ,如果沒記住可以根據我們剛剛研究的規律幫你想一想。三、穩固練習1強化記憶 ,易錯辨析9×463 369×763 369×545 549×645 549×981 189981 18第一組：區分9×4和9×7。可利用“求幾個9是多少就用幾十減幾這一規律。把9估成10 ,

6、10×4是40 ,40離36更近 ,所以9×436；10×7是70 ,70離63更近 ,所以9×763。第二組：利用相鄰兩句乘法口訣間的關系 ,9×436 ,9×5比9×4多了1個9 ,用36945；9×763 ,9×6比9×7少了1個9 ,用63954。第三組：利用乘法的意義和手指記憶法 ,9×9從左往右數 ,彎曲第9根手指 ,彎曲手指的左邊有8根手指 ,右邊有1根手指 ,結果是81；99就是2個9或9個2 ,從左往右數 ,彎曲第2根手指 ,彎曲手指的左邊有1根手指 ,右邊有2根手指

7、 ,結果是18。不要求學生一定用哪種規律進行計算 ,選擇適合自己的即可。2綜合運用 ,能力提升運用乘法意義、算式以及口訣。8個9是8×9或9×8；999999是6個9相加 ,乘法算式是6×9或9×6；9×99 ,是9個9去掉1個9還剩8個9 ,乘法算式是8×9或9×8。四、總結 這節課 ,你學到了什么知識？有什么收獲？板書設計： 9的乘法口訣家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求

8、孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。 1×99 一九得九 9×19 2×918 二九十八 9×218 宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學

9、場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 3×927 三九二十七 9×327 4×936 四九三十六 9×436 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“