1、基于教師教學(xué)能力提高的研究摘要：一、當(dāng)前教育的現(xiàn)狀二、教師應(yīng)具備那些能力及應(yīng)如何提高教學(xué)能力三、國(guó)家及社會(huì)各方面應(yīng)如何幫助提高教師教學(xué)能力關(guān)鍵詞：教育教師能力教師素質(zhì)挑戰(zhàn)中國(guó)當(dāng)前教育之現(xiàn)狀教育是個(gè)很大的題目，以我的閱歷和見識(shí)，只能淺顯地對(duì)教育現(xiàn)狀就我所聞所思所想，提出自己的一些想法。1、中國(guó)的教育是格式化教育改革開放以來，我國(guó)的教育成就取得了很好的成績(jī)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育慢慢走上了格式化的教育，何謂“格式化教育”即面對(duì)日趨多元化的社會(huì)，我們的教育卻一直在以應(yīng)試為手段，以標(biāo)準(zhǔn)化為目標(biāo)，向未來培養(yǎng)和輸送一批批“格式化教育產(chǎn)品”。這些“教育產(chǎn)品”不光思想同質(zhì)，行為一律，甚而連發(fā)型也不能有

2、任何的“創(chuàng)新”和“自由”的成分或元素，也就是我們通常所說的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育，從我們對(duì)它進(jìn)行批判之日起，它已經(jīng)堂而皇之地登堂入室，席卷校園，大學(xué)以前，教育天天圍繞著高考，一切為了高考，由此可以想象我們的大學(xué)教育是怎樣一副模樣。大學(xué)的過分自由讓剛剛走出圈養(yǎng)的大學(xué)新生們過度放縱，失去了方向。而大學(xué)的課程設(shè)置上又嚴(yán)脫離社會(huì)，一切學(xué)習(xí)都沖著畢業(yè)證和學(xué)位證，更無從談起生命教育。當(dāng)危機(jī)來臨時(shí)，他們沒有處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，無力面對(duì)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“小孩要乖”。乖，意味著對(duì)現(xiàn)有秩序和知識(shí)體系的默認(rèn)，對(duì)任何具有反叛可能的思想的拋棄，把本來具有無限可能的頭腦格式化，統(tǒng)一成一種人，一種應(yīng)付考試以期

3、光宗耀祖衣錦還鄉(xiāng)的人。這種應(yīng)付貫穿了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)幾個(gè)階段，呈現(xiàn)拋物線的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在幼兒園的時(shí)候?qū)W習(xí)比較放松，到了中學(xué)尤其是高中達(dá)到頂峰，進(jìn)了大學(xué)又徹底松懈下來。西方國(guó)家的教育跟我們很大的區(qū)別就是一一大學(xué)教育寬進(jìn)嚴(yán)出。在度過天真爛漫的童年和幾乎可以為所欲為的中學(xué)后，需要你調(diào)動(dòng)自己的整個(gè)知識(shí)框架和創(chuàng)新思維，付出相當(dāng)?shù)呐?，才能得到一紙文憑。所以，西方國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)典禮，是極其隆重和榮耀的，在很多電影鏡頭里我們都可以看到舉家出動(dòng)慶祝孩子畢業(yè)典禮的場(chǎng)景。而我們的大學(xué)，平時(shí)教室空空，到了期末人滿為患，臨考了復(fù)印筆記、背筆記，就能輕松過關(guān)。我們沒有隆重的畢業(yè)典禮，學(xué)校發(fā)畢業(yè)證就像發(fā)作業(yè)本，大學(xué)

4、畢業(yè)生顯得廉價(jià)而倉(cāng)促。拿著廉價(jià)的大學(xué)畢業(yè)證書，也意味著我們被成功地格式化，輸送到社會(huì)的各個(gè)工作崗位上，卻因十幾年來的應(yīng)試思維，讓我們?cè)谡衅竼挝幻媲笆肿銦o措。因而，近來關(guān)于名校大學(xué)生找不到工作流落街頭的新聞報(bào)道也越來越多。全國(guó)統(tǒng)一考試尤為可怕，把上千萬(wàn)乃至上億人，推入只有單一標(biāo)準(zhǔn)答案的荒謬世界，這不僅否決了創(chuàng)新型人才在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且也斷送他們?cè)诰蛯W(xué)、就業(yè)和事業(yè)發(fā)展的生存空間。全民化的應(yīng)試制度，是后集權(quán)教育思維的標(biāo)記?？荚嚦蔀檎涡揶o的技巧訓(xùn)練。許多教科書概念錯(cuò)誤，漏洞百出，卻被奉為學(xué)術(shù)圭臬，成為考試的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。正是在這樣的知識(shí)體系圍毆下，科學(xué)、民主和創(chuàng)新等人本主義價(jià)值

5、，遭到了難以修復(fù)的重創(chuàng)。在這樣的教育制度下，學(xué)生能學(xué)到什么呢？我國(guó)的教育前景又會(huì)如何呢？2、真正的教育是什么樣的？在我看來，真正的教育目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。西方教育以哈佛為例，希望學(xué)生畢業(yè)后能夠：第一獨(dú)自探索世界；第二建立對(duì)知識(shí)的好奇；第三具備探詢與解決問題的能力；第四能把找到的解決方法與他人溝通；第五培養(yǎng)創(chuàng)造力，用嶄新方式看問題。這五條似乎沒有一條在中國(guó)現(xiàn)行教育體制

6、內(nèi)。西方一些教育和社會(huì)發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的孩子，從小學(xué)中高年級(jí)開始，就和家長(zhǎng)、和老師一起去圖書館鉆研，去查資料，去探索諸如二次大戰(zhàn)的成因及后果，以及歷史評(píng)價(jià)等等宏大的課題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓他們自己去分析原因，尋找答案。改革中國(guó)的教育現(xiàn)狀，首先要重新反思教育的根本目的是什么？是培養(yǎng)完整的人，而這就需要有高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍。二、教師應(yīng)具備那些能力及應(yīng)如何提高教學(xué)能力二十一世紀(jì)的教師正處在一個(gè)偉大的時(shí)代，一個(gè)嶄新的時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)能力和道德素質(zhì)提出了新的要求，能否為二十一世紀(jì)的中國(guó)培養(yǎng)出既堅(jiān)持社會(huì)主義方向，又具有現(xiàn)代化科學(xué)文化知識(shí)和把科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力的人才，能否為國(guó)

7、家培養(yǎng)靠的住、留的下、用的上的人才在很大程度上取決于教師對(duì)時(shí)代使命的認(rèn)識(shí)，取決于教師的教學(xué)能力和職業(yè)道德素質(zhì)。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備以下教學(xué)能力：1、教師的教學(xué)能力駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)的能力國(guó)家實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)，是指導(dǎo)教育教學(xué)的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經(jīng)過大量的調(diào)查研究，充分醞釀，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出來的，符合我國(guó)的基本國(guó)情，具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。課標(biāo)分前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄四個(gè)部分，全文以新的理念，新的視角，多方位、多角度，構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)體系。三維目標(biāo)的提出注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體融合，提高了師生在教學(xué)過程中的和諧發(fā)展；積極倡導(dǎo)自主、合作探

8、究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)方式，主觀發(fā)展；課程目標(biāo)詳實(shí)地對(duì)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體要求；在實(shí)施建議方面既注重了指導(dǎo)性，又具備了靈活性，作為當(dāng)今教師必須字斟句酌，深刻領(lǐng)悟教師只有掌握好這一理論工具，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能推動(dòng)新課改的不斷深入。駕馭文本的能力文本即教材?，F(xiàn)在的教材版面繁多，內(nèi)容各異，校選自主性強(qiáng)。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細(xì)研、吃準(zhǔn)、吃透。每一堂課都要精心構(gòu)思教學(xué)課案，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深悟領(lǐng)會(huì)文中主旨，認(rèn)真把握文本的價(jià)值取向，把文本中蘊(yùn)藏的知識(shí)、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力、啟迪心智，受到教育。同時(shí)教師又不拘泥

9、于文本，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，到大千世界去認(rèn)知客觀事物，做到課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。一堂生動(dòng)有趣深刻的課絕對(duì)不能從照本宣科中獲得。學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性，在課堂上老師并不能方方面面地都照顧到，但如何把學(xué)生的注意力集中到今天的課題上，那就需要老師的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力?！绊槕?yīng)、利用、制約、誘導(dǎo)”也許就是老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)前應(yīng)該考慮到的。駕馭學(xué)生的能力現(xiàn)在的孩子溺愛有加，個(gè)性較強(qiáng)，心里怪異，怕苦怕累，教師必須認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因人而異、嚴(yán)慈相濟(jì)、對(duì)癥下藥，既表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，溝通與交流，學(xué)習(xí)與游戲的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又與家長(zhǎng)密切配合相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓孩子按教師指導(dǎo)去做。這樣的教師

10、無論是課堂教學(xué)，班級(jí)管理，學(xué)習(xí)生活，都能駕輕就熟，游刃有余。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)檫@些往往也就是學(xué)生他們今后的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而善于觀察學(xué)生行為的老師一般也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，這樣就有利于學(xué)生的人格個(gè)性發(fā)展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外，還有組織者、參與者、實(shí)踐者、合作者、交流者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。駕馭自己的能力教師角色的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在教師不是傳道、授業(yè)、解惑，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，知識(shí)與智慧的組織者、指導(dǎo)者、啟迪者；教師必須博覽群書，終身學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，做博學(xué)多識(shí)的專家，這樣對(duì)學(xué)生才具有親和力，尊重你、

11、佩服你；教師必須耐下心思，勤于奉獻(xiàn)，在物欲橫流的時(shí)代，拋開社會(huì)不良現(xiàn)象的侵蝕，不追逐名利，做真正的名師、人師。具體來說，教師應(yīng)具備以下能力：色適應(yīng)力教書育人的基礎(chǔ)。教師的角色適應(yīng)力不僅指教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上也要適應(yīng)。心靈感悟力一一尊師愛生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對(duì)聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等方面的識(shí)別能力。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)感受和行為動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。心緒控制力一一為人師表的基礎(chǔ)。教師的情緒控制力可使教師

12、以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動(dòng)中。教師情緒控制力也是一個(gè)極為重要的教育手段，它既會(huì)給學(xué)生心靈帶來慰藉，也會(huì)給學(xué)生心靈帶來難以彌補(bǔ)的傷害。心理承受力一一誨人不倦的基礎(chǔ)。教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)系。生活在一個(gè)有較多挫折刺激源的情境中，承受力強(qiáng)的教師，對(duì)教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會(huì)公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時(shí)都有承受挫折的心理準(zhǔn)備，即使在挫折狀態(tài)下，也會(huì)采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對(duì)心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和奮進(jìn)。教育表現(xiàn)力一一教師機(jī)智的基礎(chǔ)。教育表現(xiàn)力是個(gè)人這種本能傾向在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中的發(fā)展。教育表現(xiàn)力強(qiáng)，不僅意味著個(gè)體敢于展示自我，更意味著

13、教師在職業(yè)工作中善于發(fā)展自我。這就是說，教育表現(xiàn)力既凝聚著個(gè)體對(duì)教育教學(xué)技能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機(jī)智；同時(shí)也凝聚著個(gè)體自我意識(shí)的成熟，它是教師自尊、自信、自強(qiáng)、自立的集中體現(xiàn)。教學(xué)反思能力一一反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。反思不只是對(duì)教學(xué)過程的回顧，不只是看漏的環(huán)節(jié)，更重要的是把注意力放在實(shí)施過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，今后要如何解決問題?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”的道理也在此。通過反思教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，重新審視自己的教學(xué)，有利于捕捉教學(xué)“靈感”改進(jìn)教學(xué)方法，并積極解決所面臨的問題，使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力隨

14、著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育信息化進(jìn)程的深入，要求教師在教育教學(xué)過程中，掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，整合其教育資源，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)改革，從而適應(yīng)信息化社會(huì)提出的新要求?，F(xiàn)代教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的整合能力：一方面，要具有高效獲取、批判性吸收、存儲(chǔ)、創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)知識(shí)成倍增長(zhǎng)和當(dāng)前素質(zhì)教育的需求；另一方面，要有其整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革的能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中，師生互動(dòng)方式、教學(xué)信息反饋方式的變革，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。此外，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己

15、的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表。我認(rèn)為教師還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道彳惠素質(zhì)2、教師職業(yè)道德素質(zhì)思想道德修養(yǎng)德為師之本，師德高尚，教師才能在學(xué)生心目中樹立起神圣形象。因此，教師必須嚴(yán)于律己，為人師表，用高度的責(zé)任心和工作熱情，去真誠(chéng)地?zé)釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生學(xué)困生不能嫌棄，知識(shí)學(xué)不會(huì)要教會(huì)他們做人。在工作中傾注全部精力，真正做到干一行、專一行、精一行。我認(rèn)為包括以下幾方面：熱愛本職工作一一教育事業(yè)就是教書育人，它使人擺脫愚昧，走向文明，教人學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每一個(gè)投身于這一事業(yè)的人，都應(yīng)該為之傾注畢生精力，都應(yīng)象孔子那樣做到學(xué)而不厭、誨人不倦

16、，象陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”。對(duì)教育事業(yè)要有較高的責(zé)任感，提倡終身從教的樂業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教的敬業(yè)精神，不甘落后的進(jìn)取精神，不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。建立良好的師生關(guān)系一一熱愛學(xué)生是教師搞好教學(xué)工作的前提。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生要做到上課如父子課下如朋友。能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)和幸福感。師愛也是學(xué)生人格健康發(fā)展的條件。師愛會(huì)影響到學(xué)生對(duì)世間情態(tài)、人情冷暖的感受與體驗(yàn)，他們會(huì)把這種積極的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)他人的信任、尊敬和熱愛上。相反，厭惡學(xué)生，使學(xué)生受到不公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會(huì)使他們過早地體驗(yàn)人生的殘酷，人情的淡薄，就會(huì)

17、滋長(zhǎng)學(xué)生冷漠甚至畸形的心態(tài)，產(chǎn)生不健康的心理?，F(xiàn)在受社會(huì)影響，學(xué)生不尊重教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師更應(yīng)該捧出愛心對(duì)其耐心教育。而且?guī)煇圻€可以換來學(xué)生的愛，師愛可以產(chǎn)“親其師信其道”的效果。教師應(yīng)以高尚的寬闊的胸懷，去熱愛學(xué)生，去塑造學(xué)生的靈魂。注重師范一一“不能正其身，如正人何”？因此，教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，使自己的一言一行都符合中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的各項(xiàng)要求。教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質(zhì)性格，潛移默化地影響學(xué)生，做到身教重于言教。教師還應(yīng)具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學(xué)過程中要高度自覺，進(jìn)行嚴(yán)格的自我

18、監(jiān)控，保持情緒積極、穩(wěn)定，以自己積極的情緒營(yíng)造良好的教學(xué)心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學(xué)生。調(diào)整好自己的心理狀態(tài)只有心理健康的教師，才能勝任教書育人的事業(yè)。教師的心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成材的可靠保證，是在教師長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和形成的。教師應(yīng)具有廣博的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理素質(zhì)。愛好廣泛。教師要有廣泛的知識(shí)。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、掌握學(xué)生的個(gè)性特征；才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、生活習(xí)慣等；才能研究、探索并掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。堅(jiān)定的決心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，不畏艱難險(xiǎn)阻的決心，以自身的行為陶冶學(xué)生的情操；才能堅(jiān)持不

19、懈地去努力，去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。這樣，才能為學(xué)生樹立一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，勇于奮斗的榜樣！我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，一定能使自己的事業(yè)更上一層樓。誠(chéng)然，作為一名合格的教師，還要做到很多很多，如：胸襟寬闊、為人真誠(chéng)、樂于助人、具有合作精神、敢于挑戰(zhàn)自我等等。只要我們能堅(jiān)持不懈認(rèn)真地完善，用我們一腔愛生、敬業(yè)的熱血，去做好教育工作，就會(huì)成為家長(zhǎng)歡迎、學(xué)生滿意的合格的人民教師。三、國(guó)家及社會(huì)各方面應(yīng)如何做為了我國(guó)的教育能有較快的改革和發(fā)展，不只是教師，社會(huì)各個(gè)方面都應(yīng)為之努力。具體建議如下：1、完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提

20、升教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。建議如下：一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)；二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平；三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。2、完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏