1、.小數的性質新課標教學目的：1利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，進步學生運用知識進展判斷、推理的才能。2讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。教學重點：掌握小數性質的含義教學難點：小數性質歸納的過程教學過程一、創設情境，引導探究1師：課前老師讓同學們去商場、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，請誰來匯報一下？生：2.00元，師：是多少錢呢？生：2元。生：3.50元。師：是多少錢？生：3元5角師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師理解到校門口左邊的商店得意多標價是2.5元，右

2、邊一家那么是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？終究可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。2找等量關系。老師首先板書三個1，讓學生判斷是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數相等嗎？不相等你能想方法使它們相等嗎？學生在老師的啟發下，答復可以添上長度單位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。板書寫成：1分米10厘米100毫米。3考慮探究。1你能把它們改用米作單位表示嗎？2改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？沒有變化說明什么？三個數量相等板書如下

3、：3按箭頭所指的方向觀察三個小數有什么變化？生：小數的末尾后面添零，它的大小不變。生：小數的末尾后面去掉零，它的大小不變。師：由此，你發現了什么規律？生：小數的末尾添零或去掉零，小數的大小不變。二、探究新知驗證猜測為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。1出示做一做：比較0.30與0.3的大小師：你認為這兩個數的大小怎樣？讓學生先應用結論猜一猜2師：想一下你用什么方法來比較這兩個數的大小呢？給學生獨立考慮的時間，可以進展小組討論合作，想的方法越多越好，老師提供兩個大小一樣的正方形，一張數位順序表3生1：在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。A左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示

4、？用小數怎樣表示？B右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？C從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變4師：0.30與0.3相等，證明剛剛這個結論是對的。5生2：從數位順序表上可以看出，在小數的末尾添零或是去零，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。師：小數中間的零能不能去掉？能不能在小數中間添零？生：不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。師：那整數有這個性質嗎？要強調出小數與整數的區別問：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？平均分的份數變了，即小數的計數單位變

5、了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.30.30。6提醒注意：性質中的末尾跟一般說的后面是不同的。7判斷練習。下面的數中，那些0可以去掉？3.90.3001.80005005.7800.0040102.02060.06三、聯絡生活靈敏運用1老師結合板書內容講解性質的運用。1根據小數的性質，當遇到小數末尾有0的時侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的0，把小數化簡。0.300.3化簡下面各小數：0.401.8502.9000.506000.09010.83012.0000.0702師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上0；例如：0.30.30還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上0，把整數寫成

6、小數的形式。比方：我們在商場里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元出示：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數，怎樣改寫？讓學生同桌兩人議論后答出。提醒：把整數改寫成小數形式，在整數的個位右下角點上小數點，再添上0。四、多層練習，穩固深化1學校小賣部進了一批冷飲，你能幫助設計一下價格標簽嗎？鹽水棒冰每支5角隨意每支1元5角得意多每支2元5角2選擇題。在正確答案下面的圈內涂上黑色化簡102.020的結果是12.212.02102.0201902.02要求學生答復：化簡的根據是什么？3判斷題。打，錯的打10.0800.824.014.10036角0.60元4303

7、0.005小數點后面添上0或去掉0，小數的大小不變。讓學生按順序答復，并說出判斷的根據是什么？4下面的每組數中，一共可以去掉多少個0？這些0都在什么位置？13.090.3001.80005.0020.000412.00260.0650030.09012.000010.5060506030.0要求學生考慮后，按順序答復。51改寫。原數0.7770改寫成一位小數改寫成兩位小數改寫成三位小數2連線。把相等的數用直線連起來。10.0120.144.80050.001.605010.01016.04.04.8要求學生獨立完成，然后抽查評講，檢查全班練習效果。5做游戲。1智力游戲。誰能只動兩筆，就可以在5

8、、50、500之間劃上等號。50變成5.0，500變成5.002貼數游戲。讓自愿參加的十位學生，每人拿一個數卡片，老師板書50.3，要求學生在50.3的下面貼上與它相等的數，不相等的貼在旁邊。50.035.305.350.30050.3050350五十又非常之三一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。500.3與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。五、課堂作業死記硬背是一種傳統的教學方式,在我