1、.小學數學老師教研工作心得 改變觀念，真正讓“生活走進課堂為了讓老師們進一步進步自己的專業素養，在教務處周主任的帶著下，我們數學組全體成員一起進展了“骨干老師引領課教研活動。教研活動主要由兩部分組成：一是聽課，二是評課。前兩節課我們分別聽了兩位老師講了同一節課：線段、直線、射線。這種同課異構的形式讓我們所有數學組的成員都獲益匪淺。接下來我從以下幾方面談談我的收獲：一改變觀念，上讓學生喜歡的課聽完松濤老師和胡雷兩位骨干老師的課，我覺得他們的課上的各有特色，很值得我學習。松濤老師注重耐心對學生的引導，有問題就要解決，并不是一味的追請教學任務是否完成；胡雷老師的課課堂節奏把握很好，課堂效率高，在課堂

2、組織方面很值得我學習。聽完兩節課之后我覺得兩位老師講的課雖然都有小瑕疵，但是兩位老師在課堂上都真正做到了關注學生，實在運用“一學二導三練的教學形式，真正讓學生自學，尤其是松濤老師，提問次數，廣度都讓在場的老師嘖嘖稱贊，但是我總覺得新式課堂好似缺點什么，后來評課時，周主任的一番話才讓我明白，我們如今的數學課堂確實是“換湯不換藥，雖然聽完覺得很難受，但確實一針見血。之前在剛接數學課時我就問其他老師，我這節課應該怎么上，需要用課件嗎？老師們給我的答復是咱數學課一般不用課件，主要是學生的練習；在我上完正比例函數之后，我覺得假如我是學生我會覺得好枯燥啊，有老師跟我說，咱數學本來就枯燥，沒方法。聽了周主任

3、的話之后，我就在想，這就是問題所在，老師們的固有思想，數學本就枯燥，卻沒有想過到底應該如何去改變這種現狀。因為我也同時帶地理課，在地理課上溫南老師不止一次的給我指出，地理課堂要高效，主要是讓學生有興趣，課堂上學生能自己解決的，老師要相信學生的才能，放手讓學生自己去解決他們能解決的問題，老師只是引導學生無法解決的問題。而在我們數學課上，老師們一直不放心學生們能自己解決問題，溫南老師說，你相信學生有多少才能，學生就有多少才能，我們的數學課堂確實需要老師們把課堂教給學生，讓學生體驗探究數學的樂趣。只有轉變“數學本來就枯燥的觀念，我們才能上好學生喜歡的課。二落實日常，是進步成績的保障不管你的課堂講的多

4、有效率，對于數學來說，不練習一切都是空談，這就要求老師們注重日常的落實，踏實的做好每一步：1、 課前，充分整合資源備好課。備課是上好課的關鍵和前提，老師們要充分利用我們手頭的資源，包括我們的紙質的老師參考用書，教輔等，還要有選擇性的整合網絡資源，為我所用。在查閱和整合的過程中，老師們就能做到取其精華、去其糟粕，再結合本班學生情況，進而形成自己獨有的方式。這個過程說起來簡單，做起來很費時間，費精力，需要老師真正靜下心來去查閱、整合，這是我們老師們所缺乏的。2、 多考慮，上好每一節課。上課是最關鍵的一步，在上課時，老師重點關注的是課堂組織。這是把自己所準備的課高效率的呈獻給學生的保障。要讓學生在你

5、的帶著下真正感受到求知的樂趣，這就要求我們在課堂組織形式上，運用多種教學手段吸引學生的興趣，而不是簡單的習題堆積。另一方面，要關注學生，課堂組織要真正符合學生的認知規律，要關注全體學生，而不是一少部分學生，這就要求老師很好的把握課堂節奏。3、 作業落實到位，盡量做到日日清數學課堂時間畢竟是有效的，而我們數學的學習分開練習是不行的，而且作業是老師對學生課堂內容是否掌握的檢驗，而七八年級學生畢竟還是孩子，必須有老師的催促，這就要求我們針對學生個別情況，施行日日清，讓學生養成今日事今日畢的習慣。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意

6、聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。4、 勤反思，讓教學更上一層樓“師之概念，大體

7、是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于

8、傳播知識。要想上好一節課真的不容易，短短的45分鐘，需要老師課下十倍甚至百倍的付出，而不管我們課前如何準備，準備的再充分，因為我們面對的是一群有主動性的“人，不可能做到完美，總會有這樣那樣的問題出現，這就要求我們要勤反思，總結一節課的優缺點，這樣才能越來越完美。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設