1、.小學數學小組合作學習的幾點考慮新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全開展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學理論及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比方：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進展有效的互動交流；有些小組的合作學習那么成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生那么往往被無視，無形中失去了考慮、發言、表現的時機；有些小組合作學習，合作

2、之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些老師對小組合作學習缺乏正確的認識。一、小組合作學習的本質“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。肖川：?新課程與學習方式變革?，北京師范大學教育學院對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：1小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，老師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任

3、務，評價的標準是什么小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。與此同時，老師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。2小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間老師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發言，保證他們到達根本要求；同時，也要讓學有余力的學生有時機發揮自己的潛能。3全班交流。讓每

4、個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。二、小組合作學習中老師的作用老師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。1合作學習小組的分組。老師對全班學生的分組要進展認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織才能、學習才能、學習成績、思維活潑程度、性別等都要平衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的搜集工作

5、，報告員負責寫學習報告，代表小組進展學習成果匯報。2小組合作學習的教學設計。老師備課時要深化研究教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3小組合作學習的課堂施行。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要老師對學生進展逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合

6、起來，靈敏運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進展小組合作學習。在小組活動過程中，老師要加強對每個小組的監視和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的時機。4小組合作學習的課后總結。老師對小組合作學習進展課后跟蹤調查、搜集反響信息、反思成果與缺乏、對學習進展全面的評價是非常必要的，這樣做有利于改進教學。老師可以通過課堂觀察、作業修改、找學生談話等方式搜集信息，反思獲得成功的經歷和缺乏之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做詳細的指導，促使每個小組都進展反思，這樣漸漸會形成小組合作學習的良性循環。三、小組合作學習中的問題設計小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定

7、的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是老師深化鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要實在可以引起學生主動參與的興趣，可以引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是表達學生最近開展區的問題，是學生“跳一跳可以摘下的果子。1、矛盾型問題。即問題提醒教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生劇烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生考慮的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2

8、和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，老師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為根底而產生的，可以激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。2、假設型問題。即要求學生以的內容為前提進展猜測、推斷。如教學分數的根本性質時，老師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進展合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的考慮空間，容易將學生置于一種非得考慮

9、的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。3、發散型問題。既要求學生嚴密圍繞某一問題，從多側面、多方位進展考慮，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的才能。四、小組合作學習中處理好幾個關系1、處理好獨立學習與合作學習的關系小組合作學習分開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經歷：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，

10、去想方法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。假如只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習才能將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一意見后，再到全班進展交流，再次形成“統一意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學“統計一課時，老師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的方法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進展調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了根本統

11、計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。2、處理好形式和目的的關系單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目的的關系。任何教學組織形式都是為教學目的效勞的，學生的全面開展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面開展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和才能外，還要培養學生探究的才能、安康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合

12、作學習不放任自流或流于形式。3、處理好老師與學生的關系。小組合作學習提倡老師當好“導演，學生當好“演員，而不再像傳統教學所強調的那樣，老師為了保持所謂的權威，老師既“導且“演，結果是“導不明，“演不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導與“演進展了別離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有時機進展互相商討，共同進步。由此以來，在傳統課堂上許多原先由老師完成的工作如今就可以由學生小組來完成，老師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。老師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進展教學改革，確保“導的質量。學生由于主體性得到了表達，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。在合作學