1、地方應用型本科院校課程體系改革思路朱科蓉（北京聯合大學應用文理學院 北京，100083）摘 要：地方應用型本科院校課程體系具有“依托學科、面向應用”的特點，改革的重點是：加強公共基礎課與專業課之間的銜接，整合優化學科專業基礎課，開發面向行業與地方的特色課程，以能力為主線構建實踐課程，選修課程的模式化，將創業課程融入整個課程體系當中。關鍵詞：地方應用型本科院校；課程體系；改革思路地方應用型本科院校是指由地方政府管理，以地方財政撥款或集資作為辦學資金的主要來源，生源和分配大部分來自本地區，以本科教育為主的高校；其基本定位是服務地方經濟社會發展需要，培養地方需要的應用型本科人才。地方應用型本科院校的

2、課程體系具有“依托學科、面向應用”的特點。即在給予學生足夠的學科基礎知識，尤其是跨學科的基礎知識的同時，強調培養學生的專業應用能力，要把專業應用能力作為專業課程體系設計的起點，將專業應用能力的特征指標轉換成課程體系、內容，要圍繞專業應用能力設置理論課與實踐課，使學生既能直接就業，又不缺乏發展后勁。其中“依托學科”是應用型本科課程體系與高職高專課程體系的根本區別，“面向應用”是應用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區別。課程體系改革是為了實現專業人才培養目標，在課程結構、課程內容、課程教學方法與考核方式等方面所進行的改革與建設。地方應用型本科課程體系改革思路如下：一、公共基礎課：加強與專業

3、課之間的銜接公共基礎課程的設置要為專業培養目標服務，要為專業課程的學習奠定基礎。公共基礎課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。在這些公共基礎課中，除了思想政治理論課由教育部統一規定必須開設外，其它的公共基礎課完全由高校自主決定。在這種情況下，高校開設哪些公共基礎課，每門公共基礎課的學分、學時是多少，都應該取決于各專業的人才培養目標。比如生物技術專業，北京大學開設了高等數學8學分、大學物理8學分、物理實驗4學分；北京聯合大學開設了高等數學8學分、大學物理4學分、沒有開設物理實驗。兩所院校在大學物理與物理實驗課程開設學分與學時

4、的差異，是源于兩所院校專業培養目標的差異。北京大學要求學生具備“堅實的數、理、化基礎知識”，而北京聯合大學主要培養“能在食品化工和檢驗檢疫、生物制品、生物制藥等領域從事分析測試、技術研究、產品開發和管理等技術工作的應用型高級專門人才”，對數學、物理、化學等基礎知識只需“夠用、適度”就行，而不需要“系統掌握”。這就說明，公共基礎課的設置及學分、學時多少，都要取決于專業培養目標的要求。同樣，公共選修課的設置也要服務于專業培養目標。現在高校為了增強學生的通識素養，都開設了通識選修課模塊，這些通識選修課與專業課之間基本沒有什么聯系，從而使學生覺得這些課程沒有意義。但有些地方本科院校則從專業培養目標出發

5、，開設了部分針對性強的人文基礎課程和科普知識講座。如湖南文理學院的土木工程專業，為了彌補這方面的欠缺和不足，開設了“土木工程與綠色倫理”、“土木建筑與生態平衡”、“工程與文化”等課程和講座，盡量消除學院統一公共基礎課與專業發展關聯不緊密的弊端，加強公共基礎課與專業課之間的聯系。在課程設置確定以后，對某一門課程具體應該講授哪些內容，也應該結合專業的具體需求和有助于專業應用能力的培養。尤其是對于高等數學、大學物理、計算機等公共基礎課，每一門課程都代表著一個學科領域的知識，在有限的教學時空里，教師不可能把該學科的所有知識都傳授給學生，學生也沒有能力去吸收所有的知識，對于學生的畢業去向來說也不需要掌握

6、如此系統的基礎知識。這就涉及到課程內容的取舍問題。同一門課程，在不同專業中的需求是不一樣的，如生物技術專業與地理信息系統專業對高等數學與大學物理的需求是不一樣的，這就要求高等數學與大學物理等課程的教授必須與具體的專業需求相結合，而不是遵循高等數學與大學物理等課程本身的邏輯體系。同樣，大學計算機基礎、大學英語、思想政治理論課的教學內容，也應該服務于專業培養目標，與專業課相結合。當前，公共基礎課程的改革是應用型本科課程改革的難點，公共基礎課教師抱怨學生的基礎太差，學習沒有積極性；專業課教師抱怨學生在進入專業課程學習時沒有掌握該專業所需要的基礎知識；學生抱怨公共基礎課太難學，考試通過率太低。針對這種

7、情況，北京聯合大學應用文理學院開展了“面向專業的公共基礎課程改革”，要求高等數學、大學物理、計算機等公共基礎課程講授的內容要根據不同專業的需求來選擇，而不能面對不同的專業講授同樣的內容。二、學科專業基礎課：精減內容、優化整合應用型本科人才與學術型本科人才的主要區別在于對職業的直接適應性，這就需要學生在校時能夠接觸到與職業、行業相關的實用型、應用型課程。由于教學時空的有限性，在增加實用課程的同時必然要減少基礎課程，否則將會造成學生課業負擔過重。但基礎課程的減少首先要保證基本的理論基礎，要保留該專業最核心、最有價值的學科專業基礎課。由于學術型本科課程體系基本上是按照學科本身的系統來構建的，要求學生

8、全面掌握、系統把握該學科的所有知識。但應用型本科對理論基礎的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學生的專業應用能力為主要目標。因此，有些對于專業培養目標支撐力度較小、較弱的基礎課程，完全可以刪減掉。如山東臨沂師范學院在修訂2008版培養計劃時要求創新專業課程體系，“要根據應用型本科人才培養目標和課程內容在學生出口中的作用，對原有課程進行壓縮與清理，原則上每個專業清除的課程門數應占現有課程門數的四分之一左右。”被壓縮和清理的課程，既有學科專業基礎課程，也有專業課程。減少學科專業基礎課程，還可將幾門相關的基礎課程進行有機整合，優化課程內容，減少課程之間內容的重復，從而既保證了必要的基礎，又不至于占太多

9、的學時。如三江學院電子科學與技術專業，培養的學生主要是以微電子技術方向為主。為了適應人才培養目標，學校在課程體系中將原有的“量子力學”、“固體物理”和“半導體物理”三門課程合并為一門“微電子物理基礎”課，保證了后續課程所必須的專業物理基礎，保留“量力學”中的微擾理論、“固體物理”中的晶體結構和能帶理論、“半導體物理”中的非平衡載流子和pn結理論等內容，減去旁支和次要的內容。1.周志祥，張安康等：產學研辦學模式與應用型人才的培養，載三江學院學報，2008（6）。安徽科技學院在農藝教育等專業的培養方案中，把植物學和植物生理學整合為作物科學基礎，壓縮課時，刪減中學已經學過和對后續專業課學習關系不密切

10、的內容。三、專業課程：開發面向行業和面向地方的特色課程各專業在保證一定的學科專業基礎課程的前提下，應開設更多的實用型課程。這種實用型課程主要包括兩類：一是面向行業的課程；二是面向地方的課程。開發面向行業的課程要求各專業找準就業定位，培養復合型應用人才。如同樣是英語專業，有的側重商務英語，有的側重旅游英語，就業領域不一樣，開設的專業應用課程也不一樣。以北京聯合大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，在1979年設置地理學專業時，采用的是北京大學地理學專業課程體系。1996年地理學專業演變成經濟地理學與城鄉區域規劃專業，而且側重于培養房地產經營管理方面的人才，因此在課程體系中增設了房屋建筑學、土地評價

11、與管理、房地產經營與管理、房地產金融、房地產估價、城市景觀規劃設計等實用性非常強的課程。2005年開始開設物業管理方向，增加了很多物業管理方面的課程，如物業項目管理、房屋維修養護管理、房屋維修預算、物業管理法規、物業環境管理、樓宇設備管理等。開發地方特色課程，能夠為應用型本科人才更好的了解和服務地方社會經濟發展奠定基礎。這些地方特色課程可以選修課的形式開設，也可以必修課的形式開設。如東莞理工學院為使學生先感受東莞、先認識東莞、先適應東莞，在畢業就業時，比別人先適應崗位、先適應企業、先適應社會，更具競爭力，學校設置了系列的貼近東莞經濟社會特征的課程。包括面向全校開設“廣東（東莞）經濟研究”等選修

12、課程，通過剖析占主體地位的外源型企業，分析比較其管理與內源型企業的異同，讓學生把握東莞經濟特征。結合東莞外資、民營企業多，外來務工人員眾多等特點，開設了“勞動關系理論與實踐”和“涉外企業管理”等專題課程。再如廣東五邑大學努力將僑鄉優秀文化融入其他課程教學。中文系的的“中國古代文學史”專章介紹明代犬儒陳白沙的詩歌；“古代戲曲研究”專章講授粵劇；“方言與文化”專章分析五邑僑鄉方言的特點；在“中國文化地理”教學中介紹五邑僑鄉的地理環境特征和歷史地理變遷，研究其與僑鄉形成之間的關系，而且帶領學生實地考察五邑地理、村落、街市，研究世界文化遺產開平碉樓，使學生收獲良多；在“中國民俗文化”課中，對五邑僑鄉的

13、風俗民情分類進行詳細講述。管理學院在“市場營銷”、“工商企業管理”等課程教學中廣泛引入“五邑華僑企業”的案例，增加了現實感和親切感。僑鄉文化研究所的研究人員還為全校開設了“五邑華僑華人史”、“五邑民俗”等公選課程；不定期舉辦開平碉樓、僑鄉文化的學術講座。表一：部分地方本科院校開發的地方特色課程院校開發的地方特色課程重慶文理學院非物質文化遺產概論、巴渝文化研究、重慶方言研究、大足佛文化研究、渝西地區經濟社會發展研究、永川飲用水源水質調查與分析等贛南師范學院客家學、客家學概論、客家文化、客家文化與旅游、客家民間文學、客家民間美術、客家音樂舞蹈、客家體育、中央蘇區史、蔣經國專題研究臺州學院臺州民營經

14、濟、臺州區域經濟與地方產業集群、臺州文化、天臺山文化、臺州基層民主政治等西安文理學院陜西人文景觀與旅游文化、陜西文史、中國古都與文化、中國傳統禮儀與文化東莞理工學院廣東（東莞）經濟研究、東莞IT產業發展戰略、珠三角（東莞）人力資源管理研究、東莞文化研究五邑大學五邑華僑華人史、五邑民俗等，同時把僑鄉文化融入一些傳統課程當中四、實踐課程：以能力培養為主線進行構建突出專業應用能力的培養是應用型本科人才與學術型本科人才的本質區別，而落實專業應用能力培養的關鍵在于加強實踐教學。但對于實踐教學課程體系如何構建，很多院校還存在困惑。現在很多文科類專業的實踐基本上只有社會調查、學年論文、畢業實習和畢業論文這幾

15、個環節，這些實踐環節對于提升學生的專業應用能力非常有限。因此，構建科學合理的實踐課程體系就成為應用型本科課程改革的核心。以北京聯合大學實踐課程改革為例，1978年的歷史學專業只開設了理論課程，沒有實踐課程。1996年也只開設了傳統的文科專業實踐課程：學年論文、社會實踐、畢業論文、畢業實習。而2007年的實踐課程則相對完善，除了學年論文、畢業論文和畢業實習這幾個傳統的文科專業實踐環節外，還針對不同的專業方向開設了不同的實踐課程，文博旅游方向開設了文物景點解說實踐、導游證培訓、文化旅游策劃與營銷、北京市旅游行業調研等實踐課程，文物博物館方向則開設了秘書證培訓、博物館陳列設計與藏品管理、北京市文物行

16、業調研等實踐課程。再以資源環境與城鄉規劃管理專業為例，1979年地理學專業只開設了植物地理實習、土壤地理實習、地貌實習和生產實習四個傳統的地理學實踐環節。2007年則增加了城市與區域綜合教學實習、城市要素綜合分析與應用、初級專業調研和高級專業調研等集中實踐課程，還有一些傳統的理論課程也增加了實踐學時。經過近三十年的課程改革，這兩個專業的實踐課程體系漸趨完善。實踐課程體系的完善不僅體現在實踐課程數目的增加，更體現在實踐課程與理論課程、實踐課程之間的邏輯關系更加科學、更加合理，緊緊圍繞專業應用能力的培養來實施，更加符合應用型本科人才培養目標。五、選修課程：模塊化馬丁·特羅認為大眾化階段的

17、課程特點是“靈活的模塊化課程”2.美馬丁特羅：從精英向大眾高等教育轉變中的問題，載外國高等教育資料，1999 （1）。，即打破傳統學術課程的高度結構化和專門化，按照課程之間的邏輯聯系、課程與職業領域的對應關系組合成不同的課程模塊，以供學生自由的選擇。國外很多大學并沒有嚴格、固定的專業這一說，專業不過是課程的組合而已。課程可以不斷的更新，課程之間可以不斷進行重組，課程的重組形成不同的專業。這樣就能比較靈活地適應社會的需要。但在我國，本科專業的設置受到嚴格的審批，每個專業都有教育部規定的核心課程，這是每個本科專業都要執行的，不能隨意改變的。因此，面臨目前的各種約束，應用型本科院校只能在選修課程方面

18、進行模塊化，包括公共選修課和專業選修課。公共選修課模塊化目前在多數高校都實施了，而專業選修課模塊化則主要在應用型本科院校實施，而選修課程模塊化主要是指專業方向選修課的模塊化。選修課程模塊化加強了選修課程之間的有機聯系，防止了課程選修的隨意性，也更明確了與職業、崗位的對應性。選修課程的設置一方面順應了世界課程改革的趨勢，即要求給學生更多自由選擇的空間，以適應學生需求的多樣化，另一方面也是為了更加適應職業的需求，更加接近學生就業時的行業與崗位。如合肥學院明確了“基礎+模塊”的課程體系改革模式。工科專業堅持強化“數學+計算機+工程實踐”三大基礎，而其余的專業模塊則充分反映社會職業崗位對人才規格的要求

19、。文科專業打破傳統的“三層樓”課程結構，對原有課程進行模塊化重組。3.陳嘯：芻議市場本位的大眾化高等教育質量觀，載教育與職業，2004（12）。臺州學院每個專業至少設置2-3個專業方向的模塊課程，學生根據自己的學習層次和就業意向選讀不同的模塊課程，從而為增強學生的崗位適應能力提供了課程知識結構的基礎。如工商管理專業結合地方經濟社會發展和市場需求的變化，設置了民營企業管理和人力資源管理2個模塊課程；英語專業設置了教育、商務英語和翻譯3個方向的模塊課程；材料物理專業設置了功能材料和工程材料2個模塊。據統計，全校32個本科專業有27個專業設置了模塊課程，占84.4%。六、將創業教育課程融入課程體系中

20、國外很多大學都非常重視培養學生的創業精神，開設系列課程，傳授創業知識和技能。美國的Vesper和Gartner對941所大學商學院的院長進行了問卷調研，結果發現，在那些開設了創業教育項目或創業課程的大學中，給大學生開設最多的相關課程是“創建新企業”、“創建和運營新企業”、“如何寫創業計劃書”、“創業財務”、“非工商管理專業學生的創業”、“家庭企業”、“創業機會的識別”、“創業營銷”、“技術轉移”、“創新評價”、“創業投資與私人權益”、“創業相關法律”等。但國內大學在創業教育方面起步較晚。從1998年5月清華大學舉辦的首屆大學創業計劃大賽開始，到2002年教育部正式確立清華大學、北京航空航天大學

21、等九所大學為我國創業教育的試點院校，迄今為止也不過十來年的時間。但從各試點高校開設創業教育經驗來看，創業教育課程普遍受到了大學生歡迎，不過現在創業教育課程仍然很弱。4.汪軍：高校KAB創業教育課程建設，載中國大學生就業，2008（12）。對應用型本科人才來說，就業是其主要出路，就業與創業能力是其核心能力。因此，激發創業意識、傳授創業知識、提高創業能力與創造創業機會應該貫穿大學的整個教育。從課程體系改革的角度看，應該開設系列創業課程，系統介紹創業理論、創業知識、創業心理、創業技能、創業風險、創業技巧、創業指導、創業案例、創業法制常識等。目前，有些地方本科院校已經開始了這方面的改革，但還不深入、不系統。還有很多的地方本科院校還沒有意識和能力去開設相關