1、教育學部分一.選擇題1 .英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A.愛彌兒B.人的教育C.教育漫話D.教育論2 .“教學與發展”理論的倡導者是（AA.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因3 .“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）A.遺傳B.環境C.教育D.社會活動4 .毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（AA.培養有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養德智體全面發展的社會主義新人C.培養又紅又專的社會主義接班人D.培養腦體結合的社會主義建設者5 .中共中央關于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）A.國家B.地方C.

2、學校D.家長6 .在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A.復雜性B.師范性C.創造性D.主體性7 .教學工作的中心環節是（B）A.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績8 .德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端9 .班集體形成的主要標志之一是（C）A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃10 .課外校外教育是一種有目的

3、、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A.在課程計劃（教學計劃）之中B.在學科課程標準（教學大綱）之中C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外二.境空題11 .教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。12 .美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。13 .我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。14 .廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15 .學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。16 .直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模

4、象直觀，三是語言直觀。17 .我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18 .班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。19 .課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題20 .教育要適應人的發展的哪些基本特性？教育要適應人的發展的順序性和階段性；教育要適應人的發展的不均衡性；教育要適應人的發展的穩定性和可變性；教育要適應人的發展的個別差異性。21 .我國社會主義教育目的的基本點是什么？培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人；使學生德、智、體等方面全面發展；教育與生產勞動相結

5、合，是實現我國教育目的的根本途徑。22.一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？比較系統的馬列主義理論修養；精深的專業知識；廣博的文化基礎知識；必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23 .我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。四、論述題24 .在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，

6、對這一作法進行評述。這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標

7、需要出發。生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的"。我國唐代著名文學家韓愈在師說中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教

8、學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是

9、教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠

10、起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。五、論述聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識

11、與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。二、教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。三、教學方法要靈活適當要使教學

12、內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力

13、的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。四、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通

14、過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要

15、使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。五、師生作用要充分發揮構成一堂好課，教學活動的主體,他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是比如，教師對學生是否有求知欲是否強烈。量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣,教師在整個教學活動中起主如課程講得生動活潑，教然而教師的學生觀，即能否則是教師能否正確處理好只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中,導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。學方法又具有吸