1、.淺談信息技術(shù)課如何表達(dá)人文關(guān)心廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的需要，樹立以人為本的觀念，如何在信息技術(shù)這樣特殊的課堂里，真正的關(guān)注學(xué)生，本文認(rèn)為可以通過動態(tài)的教學(xué)生成關(guān)注學(xué)生的好奇心，設(shè)計分層任務(wù)關(guān)注學(xué)生的差異性，允許課堂無序關(guān)注學(xué)生的好動心，給予自由時間關(guān)注學(xué)生的好玩心，學(xué)生教學(xué)生關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)心，常用商諒口吻關(guān)注學(xué)生的個體性。關(guān)鍵詞：關(guān)注、人文關(guān)心、信息技術(shù)在大力施行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，老師的角色已由過去的擁有知識的權(quán)威者形象，向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的需要，樹

2、立以人為本的觀念，真正實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)心。信息技術(shù)課是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)提倡淡化信息技術(shù)的學(xué)科性，注重它的工具性，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在這樣特殊的課堂里，老師該如何根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點組織教學(xué)，如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生真正的被關(guān)注呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劥譁\的認(rèn)識。一、動態(tài)的教學(xué)生成，讓學(xué)生的“好奇心被關(guān)注心理學(xué)說明：好奇是兒童的天性，人人生而有之。而學(xué)習(xí)興趣源于好奇心，正如美國教育心理學(xué)家布魯納所說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)的材料有內(nèi)在的興趣。因此對學(xué)生好奇心的關(guān)注，不僅能激

3、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是對兒童心理的一種關(guān)心。在信息技術(shù)課堂里采用動態(tài)的教學(xué)生成能給學(xué)生好奇心的滿足提供真正的平臺。例如，在教學(xué)第一冊?池塘里的小蝌蚪?一課時，當(dāng)我在介紹如何用復(fù)制的方法復(fù)制小蝌蚪時，我進(jìn)步性的介紹了用選中并按住Ctrl鍵的方法也可以快速復(fù)制時，學(xué)消費生了極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，此時，雖然我還沒有完畢教學(xué)，但為了滿足學(xué)生這一突如其來的好奇心，我及時的改變了教學(xué)過程，讓學(xué)生嘗試體驗后，再進(jìn)展下面的教學(xué)，獲得了較好的效果。又如在教學(xué)第三冊?美化你的桌面?一課中如何設(shè)置屏幕保護(hù)程序時，我原先教學(xué)安排先讓學(xué)生看看屏保效果，再介紹如何設(shè)置，最后再讓學(xué)生進(jìn)展操作，而在實際教學(xué)過程中當(dāng)我把

4、自己設(shè)置的屏保效果給學(xué)生展示時，同學(xué)們“哇的一聲，表現(xiàn)出極大的好奇心和躍躍欲試的心情，此時，我馬上改變原先的教學(xué)安排，讓學(xué)生先嘗試操作再讓學(xué)生來反響如何設(shè)置屏保。通過動態(tài)的教學(xué)生成，讓學(xué)生的好奇心得到了真正的滿足，也同時尊重和利用了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)計分層任務(wù)，讓學(xué)生的“差異性被關(guān)注由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身生活方式、知識程度與技能的不同，每個學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)程度是不同的，針對這一差異性，老師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)分層設(shè)置，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所開展。例如，在教學(xué)第二冊?青少年環(huán)境公約?一課時，我設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)，根底任務(wù)：任務(wù)1，搜索“全球青少年環(huán)境公約。任務(wù)2，認(rèn)真閱

5、讀公約，如能承受公約，請簽名。進(jìn)步任務(wù)：任務(wù)1，保存全球青少年環(huán)境公約網(wǎng)頁到D盤。任務(wù)2，搜索環(huán)保網(wǎng)站并下載文章，最后寫一篇“保護(hù)地球，從我做起的小作文。其中，進(jìn)步任務(wù)我是把其寫在小紙條上，隨時發(fā)給完成的同學(xué)。通過分層的任務(wù)設(shè)計，不僅關(guān)注了學(xué)生的“差異性，而且也展示了學(xué)生的個性，正如美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有才能，從而煥發(fā)自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。三、允許課堂無序，讓學(xué)生的“好動心被關(guān)注心理學(xué)說明：好動是兒童的天性，要真正滿足并關(guān)注學(xué)生的這一心理特點，在信息技術(shù)課堂里除了讓學(xué)生動手操作外，很重要的一點

6、就是要允許課堂無序。這里說的課堂無序是指在學(xué)生操作練習(xí)時允許學(xué)生分開位置走動，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)或欣賞別人的學(xué)習(xí)成果。我們知道傳統(tǒng)的課堂要求學(xué)生有序、安靜，其實這在很大程度上抹殺了學(xué)生的靈性，無視了作為成長的學(xué)生個體。而新課程提倡“一切以學(xué)生的開展為主，我認(rèn)為很重要的一點就是要滿足學(xué)生的好動心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、求知。因此，在我的信息技術(shù)課堂里學(xué)生是可以隨意走動的當(dāng)然是指在學(xué)生練習(xí)時。也許有人會說允許課堂無序那不是會使課堂亂成一團(tuán)了嗎？那怎么來恢復(fù)課堂秩序呢？這時就要發(fā)揮老師的語言藝術(shù)了，如你可說：“同學(xué)們，我要打攪你們一分鐘。“靜一下，老師有個好方法想告訴你們！等等。我想通過這些富

7、有藝術(shù)性的語言，老師一定能組織好課堂的無序和有序，讓學(xué)生的好動心得到真正的關(guān)注。四、給予自由時間，讓學(xué)生的“好玩心被關(guān)注眾所周知，好玩也是兒童的重要本性之一，對于信息技術(shù)課學(xué)生最愛玩的即是游戲，可以這么說，沒有一個學(xué)生不喜歡電腦游戲。在信息技術(shù)教學(xué)中，如何滿足學(xué)生的這一心理，那就要求老師靈敏教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生自由操作時間，適時關(guān)注一下學(xué)生的好玩心。當(dāng)然這一自由時間并不是何時何況都有的，它可以安排在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后剩余的510分鐘時間里，也可以是由于學(xué)生的出色操作而給予的獎勵時間，雖然自由操作時間不長，但這滿足并關(guān)注了學(xué)生的好玩心，他會覺得一節(jié)課都是那么愉快的，理論操作的結(jié)果告訴我這一方法在很多時

8、候會起到很好的效果。例如在教學(xué)第三冊?美化你的桌面?第二課時時，由于教學(xué)內(nèi)容相比照較簡單，于是我就安排了學(xué)生自由操作的時間。在上課時，我對大家說“今天這節(jié)課老師決定讓大家半節(jié)課學(xué)習(xí)半節(jié)課自由操作，那么當(dāng)然希望大家在學(xué)的時候認(rèn)真學(xué)，玩的時候開心的玩，好不好呀！接下去的教學(xué)學(xué)生學(xué)得意想不到的認(rèn)真，我想這一學(xué)習(xí)動力可能就是源于我對他們好玩心的關(guān)注吧！五、學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生的“表現(xiàn)心被關(guān)注蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。如何在信息技術(shù)課堂里關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望，我覺得可采用學(xué)生幫教學(xué)生的方式，這

9、種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)中，我采用流動組長的形式，讓每個學(xué)生都有成為同學(xué)老師的時機(jī)，滿足了他們的好表現(xiàn)心理。所謂流動組長，即每節(jié)信息技術(shù)的組長是不固定的，只要你在今天的學(xué)習(xí)中完成的即快又好，你就可成為今天的組長，而且組長也享有一定的權(quán)利，他可隨時走動去檢查同組同學(xué)并有權(quán)決定同組同學(xué)是否可以進(jìn)展自由操作。在實際的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)這一方法讓一些原來沒有表現(xiàn)時機(jī)的學(xué)生有了真正的時機(jī)，因此在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很大的動力，聽課、學(xué)習(xí)也因此認(rèn)真了許多。 六、常用商諒口吻，讓學(xué)生的“個體性被關(guān)注在一些計算機(jī)課堂里，我們經(jīng)常可以見到老師以主宰者的身份，毫

10、無顧慮的將老師屏幕一次次向?qū)W生播送的時候，學(xué)生那么常會發(fā)出“唉的一聲，表現(xiàn)出極度的反感心理。其實這種現(xiàn)象也反映了老師沒有把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體，沒能認(rèn)識到他們也是獨立的人，需要尊重。那么在這樣理論操作性極強(qiáng)的信息技術(shù)課堂里，老師如何處理好這一環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為老師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用商諒的口吻說話，那會使你的課堂更加平等，學(xué)生的個體性被真正的得到關(guān)注。例如我在教學(xué)中，當(dāng)需要播送老師屏幕時，我會說：“請同學(xué)們先停一下好嗎？下面我們一起來看看××應(yīng)該如何操作。然后就會再等一會說：“好了嗎？我要播送了嘍！接著再數(shù)1、2、3。假如此時有人提議，老師再等一會，那我也會再等一會。又如，在學(xué)生操作練習(xí)時，假設(shè)我突然發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生有好的操作方法，我想教給全體學(xué)生時，我會先讓大家到這個同學(xué)的位置上來欣賞一下，當(dāng)他們也想知道如何操作時，我再說：“想知道嗎？讓我花30秒時間來告訴大家好嗎？此時，我再進(jìn)展播送教學(xué)，學(xué)生們都會個個停下手中的