1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)面積單位的認(rèn)識(shí)教案教材簡(jiǎn)析這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)空間與圖形領(lǐng)域中的測(cè)量。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體外表和平面圖形的大小的根底上進(jìn)一步的深化認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生已有的認(rèn)知與實(shí)際解決問(wèn)題之間的沖突激發(fā)認(rèn)知的欲望，引出對(duì)面積單位平方厘米、平方分米、平方米的認(rèn)識(shí)，建立這些常用面積單位實(shí)際大小的表象。能在感知體會(huì)中合理運(yùn)用這些單位進(jìn)展直接計(jì)量。教學(xué)目的 使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性，認(rèn)識(shí)常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知這些單位的實(shí)際大小。 通過(guò)學(xué)生身邊的熟悉例子，積累有關(guān)面積單位的實(shí)際大小的表象，在實(shí)際應(yīng)用中，能迅速提取這些表象作出

2、初步的估計(jì)與判斷，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的才能。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，鍛煉數(shù)學(xué)的考慮才能，開(kāi)展空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備每個(gè)學(xué)生一套平面圖形，有圓、三角行，長(zhǎng)方形，邊長(zhǎng)1分米的正方形和一個(gè)邊長(zhǎng)為6厘米的正方形。教學(xué)過(guò)程一、游戲復(fù)習(xí)1、考考眼力想一想那個(gè)平面圖形的面積最大？課件比較快的演示1一個(gè)圓里面包含一個(gè)三角行，三角形里面包含一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形里面包含一個(gè)正方形。2幾個(gè)不同的平面圖形，通過(guò)挪動(dòng)，小的都被一個(gè)大的 覆蓋住。定格2秒后隱去。猜測(cè)哪個(gè)圖形的面積比哪個(gè)大，怎樣判斷的？生：只要能說(shuō)出例如：因?yàn)槿切卧趫A里面，所以三角形的面積大或者正方形的平面蓋住了其他的圖形，正

3、方形的面積最大等類似的觀察結(jié)果就可以。學(xué)生交流出判斷結(jié)果后，課件演示確認(rèn)！2、找一找，比一比學(xué)生找一找身邊兩個(gè)物體上的一個(gè)面，用自己的方法比較他們的大小。生：自由活動(dòng)，互相演示，師巡視。評(píng)：本節(jié)課是這一個(gè)單元的第二教時(shí)，要到達(dá)教學(xué)目的，進(jìn)展復(fù)習(xí)是非常有必要的，三年級(jí)的孩子還是處于低年齡階段，創(chuàng)設(shè)有趣的生動(dòng)的導(dǎo)入手段是進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。二、設(shè)疑導(dǎo)入1、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，誘導(dǎo)探究在學(xué)生的自主比較前提下提問(wèn)底大多少呢？例如課桌面到底有多大，你的橡皮一個(gè)面的面積到底有多大嗎？學(xué)生知識(shí)沖突，有疑問(wèn)。追問(wèn)：想知道你的課桌面到底有多少大，準(zhǔn)備怎樣告訴老師？2、師：要求學(xué)生小組討論，用自己的方法告訴我你的課桌面

4、到底有多少大？生：小組討論用自己的方法去測(cè)量課桌面的大小。估計(jì)情況：用數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒等去比劃，說(shuō)出有幾本書(shū)大小或者幾個(gè)文具盒大小。用課件演示靜止畫(huà)面：兩種大小不一樣的書(shū)文具盒在進(jìn)展測(cè)量。用尺在量?jī)蓷l邊的長(zhǎng)短。用老師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備的大小不一的平面圖形一個(gè)一個(gè)擺。成心設(shè)置的，但不做提示，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜尋，解決問(wèn)題的方法。通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，可能會(huì)想到畫(huà)格子的方法。3、 討論幾種情況：通過(guò)靜止畫(huà)面的提示：大小不一樣不能準(zhǔn)確表示。學(xué)生可能說(shuō)到長(zhǎng)是多少，寬是多少？師明確要解決的是面的大小，非長(zhǎng)寬的長(zhǎng)度？有可能選長(zhǎng)方形或正方行的擺，追問(wèn)，為什么不選圓的？想：選長(zhǎng)方形、正方形都可以，那么這個(gè)桌面的大小就出

5、現(xiàn)兩種情況，有7個(gè)長(zhǎng)方形大或者8個(gè)正方形大， 利用課件演示模擬畫(huà)面，加強(qiáng)學(xué)生的判斷表象，從而否認(rèn)。在學(xué)生的爭(zhēng)論中，會(huì)提出大小一樣，才可以比！追問(wèn)：要讓所有的人都用大小一樣的正方形去測(cè)定那么改怎么辦？4、師提醒：為了正確測(cè)量或計(jì)算面積大小，要用同樣大小的正方形面積作為面積單位去測(cè)量。評(píng)：當(dāng)學(xué)生用不同的物體的面在比較大小后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有爭(zhēng)執(zhí)的意想，此時(shí)是學(xué)生承受探究新知的最正確時(shí)機(jī)，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，探究新知，針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果，師有目的的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展篩取，選擇最正確方案，充分表達(dá)了學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完全是根據(jù)自身需要而進(jìn)展知識(shí)的探究。三、動(dòng)手操作，探究新知1、認(rèn)識(shí)1平

6、方分米 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生選一個(gè)你認(rèn)為比較適宜的 ，大家都可以一樣用的一個(gè)平面圖形的大小作為面積單位。估計(jì)情況：有可能不同的學(xué)生會(huì)選擇大小不同的兩個(gè)正方形。學(xué)生測(cè)量?jī)蓚€(gè)正方形的邊長(zhǎng)，討論確定選取邊長(zhǎng)為1分米的一個(gè)正方形，師明確這是我們大家都統(tǒng)一的一個(gè)面積單位，邊長(zhǎng)為1分米的正方形面積是1平方分米。用1平方分米 ，去測(cè)量課桌面的大小，告訴老師如今統(tǒng)一的課桌面大小可以怎么說(shuō)了。為什么？比一比，身上哪個(gè)部位的大小比較接近1平方分米。估計(jì)情況：一個(gè)手掌心的大小；面頰的大小看一看教室里什么東西的面大小接近1平方分米用1平方分米測(cè)量你身邊的物體一個(gè)面大小。學(xué)生操作活動(dòng)，師搜集學(xué)生活動(dòng)信息，以便進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

7、評(píng)：有效的操作，合理的指導(dǎo)，明晰的展示知識(shí)點(diǎn)。過(guò)渡：搜集到有學(xué)生用1平方分米測(cè)量文具盒的面或者橡皮的一個(gè)面，或者沒(méi)有孩子去測(cè)量較小的面的面積，提問(wèn)：A為什么不去測(cè)量較小面的面積大小；B你覺(jué)得用1平方分米這個(gè)面積單位去測(cè)量橡皮的一個(gè)面的面積合理嗎？你想怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生考慮要用到一個(gè)比1平方分米小的面積單位。評(píng)：根據(jù)實(shí)際的需要產(chǎn)生探究新的知識(shí)的欲望2、認(rèn)識(shí)1平方厘米嘗試作出1平方厘米的這個(gè)面積單位的大小 ？你想怎么樣做？生：從邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積為1平方分米，可以知道邊長(zhǎng)師1厘米的正方形的面積單位是1平方厘米。每個(gè)學(xué)生自己在紙片上畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，剪下來(lái)！ 剪的那個(gè)正方形的面積有多大

8、？1平方厘米每個(gè)孩子用紅色涂一涂。加強(qiáng)感知。明確1平方厘米是一個(gè)比較小的面積單位。找一找身邊大小和1平方厘米的物體外表，學(xué)生邊敘說(shuō)邊用1平方厘米去比劃，再次加深這個(gè)面積單位的表象，強(qiáng)化1平方厘米的感知。估計(jì)情況：一個(gè)手指甲蓋的大小；一個(gè)電源按鈕的大小；想：下面的兩個(gè)長(zhǎng)方形都是有1平方厘米的小正方形拼成的，他們的面積各是多少平方厘米？用1平方厘米這個(gè)面積單位去測(cè)量身邊物體的一個(gè)面的面積大小。評(píng)： 通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，剪一剪不僅能是每個(gè)孩子體會(huì)到知識(shí)的遷移是掌握新知識(shí)的一個(gè)好方法，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更是表達(dá)了做數(shù)學(xué)這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念。新的知識(shí)直接指導(dǎo)運(yùn)用于生活，使數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密結(jié)合。3、認(rèn)識(shí)1平方

9、米 猜測(cè)：還可能有其他的面積單位嗎？是哪一個(gè)？為什么這樣想？ 答復(fù)要點(diǎn)比較小的物體外表面積大小用1平方厘米，那么大的面積應(yīng)該有大的面積單位去測(cè)量，1平方米！也請(qǐng)做一個(gè)1平方米面積單位。學(xué)生的答復(fù)肯定是不行，太大了，作不了的！追問(wèn)：到底有多大呢？生：邊長(zhǎng)是1米的正方形面積是1平方米。比劃1平方米的大小。出示1平方米大小的一張紙，展示給學(xué)生看，放在地上讓學(xué)生站一站，看能站幾個(gè)人？追問(wèn)1平方分米能站人嗎？加深兩者之間的感觀區(qū)別。用1平方米這個(gè)面積單位估計(jì)教室里物體外表面積的大小。注意合理選擇測(cè)量的對(duì)象。如黑板，地面，窗戶評(píng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是簡(jiǎn)單的個(gè)體受動(dòng)的過(guò)程，更是一個(gè)主體對(duì)自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的主

10、題的探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這種過(guò)程是探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是孩子們自己的觀察、考慮、討論、嘗試，建構(gòu)的過(guò)程，再次根底上的新知識(shí)的產(chǎn)生是潤(rùn)物洗無(wú)聲的，是飽滿的！在這個(gè)環(huán)節(jié)中1平方分米的實(shí)際大小是老師提供，學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇的，1平方厘米是自己做出來(lái)的，1平方米是學(xué)生在上兩個(gè)知識(shí)的根底上猜測(cè)后得到驗(yàn)證得到的，表達(dá)理解決問(wèn)題的層次性與策略性。四、穩(wěn)固練習(xí)1、在上面一個(gè)層次的練習(xí)上，師要求學(xué)生答復(fù)教室里其它物體外表面積的大小應(yīng)該選擇哪一個(gè)面積單位比較合理，為什么？2、想想做做2，P81頁(yè)提示：哪位同學(xué)想提醒大家點(diǎn)什么？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)良好的審題才能。提示要點(diǎn)：第一個(gè)是封面的長(zhǎng)，應(yīng)該些長(zhǎng)度單位，今天學(xué)的是面

11、積單位。 你是怎樣解決信封的面積大約是200 這個(gè)問(wèn)題的？學(xué)生能多方面的表述自己的解題策略。例如：填寫(xiě)200平方米是不可能的，200平方分米也是不可能的，只有200平方厘米或許還有其他的策略。3、 填空題：1、常用的面積單位有 2、邊長(zhǎng)是1分米的正方形，它的面積是1 。3、數(shù)學(xué)課本的封面大約是2 。4、一條手帕的面積大約是4 。5、教室地面大約是40 。6、小明的身高比小華多5。評(píng)：練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。，民主化的提問(wèn)不僅表達(dá)了以人為本的思想，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，開(kāi)放性的交流表達(dá)了尊重學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化。五、全課總結(jié)1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們

12、有哪些收獲？2、同學(xué)們是怎么學(xué)到這些知識(shí)的？評(píng)：非為總結(jié)而總結(jié)，必須提供學(xué)生一個(gè)反思學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的過(guò)程的時(shí)機(jī)，為學(xué)生的開(kāi)展性學(xué)習(xí)奠定根底與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。總評(píng)：小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手理論，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生