1、.小學三年級數學一位數除兩位數、幾百幾十教案教學目的:1.使學生理解并掌握一位數除兩位數、幾百幾十的口算方法，并能正確口算。2.使學生會把新的問題轉化成已學過的問題，開展數學思維，進步探究才能。3.使學生在學習口算的過程中培養學習興趣。教學思路:數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生己有的生活經歷出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、才能等多方面得到開展。然而習慣上教學本課時，一般都是按教材的編排與呈現順序進展復習、出例如題、呈現小棒圖、講解算法、練習。這樣的教學看似從學生的已有經歷出發，也利用小棒圖讓學生經歷將直

2、觀現象抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程，學生也會獲得對口算除法方法的理解。但這樣教學的結果是，學習者除在知識積累的量上獲得增加外，其思維才能、認知策略、探究才能以及積極的數學學習情感體驗等作為人的一般素質方面，獲得的開展是微乎其微的。筆者以為造成這種教學目的缺失的原因主要是以學生為主體的探究式的學習方式沒有真正在教學設計和施行中得以落實。基于上述分析和考慮，我們設計了如下教學過程，旨在讓學生在體悟中學習，把數學學習過程加工成兒童再創造的活動。教學過程:一、引導編題，于探究挑戰中體悟師:老師這兒有兩道除法題，請同學們口算一下。出示603 153學生算完上述兩題后，提問:計算這兩道除法題時你們

3、感覺怎樣?生:很好算，一下子就算出了結果。師:那接下來我再出幾道好算的除法題。隨手在60320的后面板書如下:303 804算完后提問:有誰知道接下來老師還會出一些怎樣的好算的除法題?大家可以大膽地猜一猜，出一出。學生出題后，老師板書成:303 804 602 707= 402=師故作驚訝地誘問:這些好算的除法題你們是怎樣猜到的?生:因為我們發現前面算的幾道除法題都是一個整十數除以一個一位數，而且正好除盡，所以我們后來出的都是這樣的除法題。師:接下來我要出像1535這樣好算的式題，你們會出嗎?學生出后，老師板書在下面一行，成為:303= 804 602= 243= 186 124 903= 7

4、07= .402246= 486 728師問:下面這行除法題為什么也好算?生:因為這些除法題都可以用乘法口訣來算。評析:上述教學過程，老師先讓學生口算兩道除法題，在學生有了好算的體驗后，老師再把學生組織在猜、編好算的除法題這一極富挑戰性的探究活動中，他們在先前兩道好算的除法題的啟發提示下猜、編出了兩類好算的除法題，通過猜題、編題、算題，充分獲得了對于好算的除法的感受。這種直觀的整十數除以一個一位數和用表內乘法口訣算除法好算的經歷，將對后繼學習產生積極的啟示作用。二、制造沖突，于問題情境中體悟在學生對于好算的除法有了較為深化的體驗后，老師出示:753?學生算出結果后，老師追問:這道題你們怎樣算的

5、?生1:用筆算除法的方法算的。生2;在腦子里想一個豎式后再算的。師:算這道題的感覺與算上面這些題有什么不一樣?生:上面兩組題好算，這道題不好算，難算。師:學到這里你有什么想法?生:不是所有的除法題都像上面兩組那樣好算的。師誘導:要是有什么方法使這道題也能像算上面的題那樣好算，就好了，你們說對不對?我們一起來想想方法，討論討論。評析:原有的經歷不能解決類似的問題所造成的認知沖突常常能激起學生欲罷不能的探究熱情。就在學生形成了對于除法都好算的得意心理后，老師出示753=?讓學生知道已有的好算的經歷不能解決所有的問題，從而使學生帶著認知困惑有的放矢地展開學習討論，也為下面的學習在策略上作了引導。三、

6、溝通聯絡，于遷移同化中體悟在學生處于上述心求通而末達的憤悱境地時，老師予以點撥，指著這三道題:603=201535 753說:大家試著把這三道題聯絡起來看看，能不能得出使753好算的方法?學生恍然大悟。生1:上面兩題的被除數加起來等于下面這道題的被除數，它們除數都是3，上面兩道題的商相加就是下面一道題的商。生2:算下面這道除法題的時候可以像算上面兩道除法題那樣來想。即75可以分成60和15，60320，1535，20525。師:接下來我們用這種方法試著算幾道題:362 483= 605算完后，老師讓學生概括一下口算兩位數除以一位數的方法。再引導學生把上面的方法遷移到幾百幾十除以一位數的口算除法

7、中如4503？。詳細過程略。評析:學習的本質是學習者用已有的經歷來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經歷間建立本質性聯絡的過程。在學生感到753不好算時，老師引導他們著力溝通這道題與603、153兩題的聯絡，學生在捕捉聯絡、發現竅門的，頓悟過程中不知不覺地經歷著知識經歷的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知構造得以拓展。之后，又在嘗試運用詳細方法口算幾道題進展驗證的根底上，概括出一般方法。這里學生學習口算除法的過程成了一個問題解決的過程，學生在解決問題的過程中既獲得知識，又開展思維，同時也在解決問題中體驗了學習的快樂。四、引導探究、于反思總結中體悟1.在課尾，老師出示：問:在計算753?有這樣

8、一種想法，你們覺得對嗎?生:對的。師:對這種算法你還有別的想法嗎?生:這種想法盡管也能算出結果，可是太費事了。師:原因在哪里?生:這種想法在把75分成兩個數時，整十數30小了一些，我認為分成的那個整十數既要能除以3正得幾十，又要盡可能大，所以75分成60和15就不存在上面的問題。師:通過這道題的深究，你能為以后口算除數是一位數的除法提一個什么建議?生:把被除數分成兩個數時，分成的那個整十數要盡可能大，除以除數又要正好得幾十。2.師:回憶一下今天的學習，你們有什么收獲?生1:我學會了口算除數是一位數的除法的方法，還知道要注意什么。生2:我覺得在學習新知識過程中假如遇到困難，可以想方法把它轉化成學

9、過的知識。生3:我覺得口算要算得快，要找竅門，做事也要找竅門。生4:評析:老師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者，當今倡導主體性教學并不是放棄老師的主導作用，而是對老師主導提出了更新更高的要求。筆者以為課堂上老師應導在所當導，放在該放處。上述教學中為了深化學生的理解，老師創造性地提供了一個變式，讓學生探究，從而既強化對口算方法和轉化思想的認識，又孕伏了優化的策略思想。最后的學習回憶，又讓學生在與同伴的交流申提升了學習的效果。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開

10、展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總評:語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩

11、段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。老師是課程開發的重要力量，因為課程的施行最終是通過老師的中介而得以落實的。為此，筆者以為老師應強化課程開發的意識，詳細表如今教學設計時既要深化鉆研教材，又要跳出教材，再也不能把教學的過程純粹地看做是忠實地執行與施行教材，而應該在課程目的的導向下因時、因地、因生、因己靈敏地處理、開發教材，創造出有利于學生主動學習、全面和諧開展的教學方