1、今泰學院推薦文檔兩位數加兩位數的連續進位加法教學設計Teaching design of two digit plus two digit continuous carry addition第1頁共9頁今泰學院推薦文檔兩位數加兩位數的連續進位加法教學設計前言：小泰溫馨提醒，數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種，在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。本教案根據數學課程標準的要求和針對教學對象是小學生群體的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃、并以啟迪發展學生智力為

2、根本目的。便于學習和使用，本文下載后內容可隨意修改調整及打印。一、教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書·數學三年級上冊二、教學準備制作相關教學課件和數字卡片三、教材簡析和目標定位本課時是在學生學了兩位數加兩位數的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進 1。“做一做”安排了與例 1 形式相同的 10 道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學生都已具備了根據自己的知識儲備解決本課時的內容，因此本課時的教學重點已經相應地由“會不會計算”調整到“怎么計算”上來。為此，把本節課的教學目標定位如下：1、通過對算法的比較探索，使學生在已有經

3、驗的基礎上，自己得出兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算理，并能正確地進行計算。2、培養學生有順序地、有條理地思考問題的意識。第2頁共9頁今泰學院推薦文檔3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，養成獨立思考與善于傾聽的習慣。四、教學重點、難點：兩位數加兩位數的進位加的方法。五、教學流程設計及意圖一、引入1、出示三張數字卡片：3、 5、9。提出問題：利用這三個數字能組成幾個不同的兩位數？板書出示：（教師有意識地從小到大分成兩組）3539535993952 、從上、下兩行中各選擇一個數能組成幾道不同的加法算式：（請同學們把算式寫在自

4、己的卡片上）3、生匯報算式。（并啟發學生怎樣做到不遺漏不重復？）學 生列出了九道不同的算式。二、展開1、師：請同學們選擇能計算的算式獨立嘗試著算算看。（要求學生把計算好的算式貼到黑板上）2、要求同學們對這些算式進行分類。學生可能會出現的分類方法：（ 1）得數小于 100 分為一類，大于 100 分為一類。（ 2）一次進位的分為一類，兩次進位的分為一類。（ 3）個位進位的分為一類，十位進位的分為一類，個位十第3頁共9頁今泰學院推薦文檔位都進位的分為一類。3、按第（3）種分類方法把算式移動成三列。35+5935+9335+9539+5953+9339+9353+9539+9553+59師：在這些算

5、式中，我們已經學過了哪些？什么是新的知識？若學生提出十位進位與個位十位都進位的加法以前雖沒有學過，不過我們已經都會算了，教師就先讓學生說說十位進位加法的口算方法，并檢驗卡片上的得數是否正確，接著教師提出今天我們要對個位十位連續進位的加法作進一步的研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡便。4、選擇其中的一道題作重點研究： 39+95。請同學們先獨立思考，再分組討論，然后全班交流。要求：（ 1）這道題可以用幾種方法計算？（ 2）討論時，請組長主持好，并整理好向全班匯報的內容。（ 3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？計算要時注意些什么？5、集體匯報、交流方法。學生可能會出現的方法：（ 1）39+9

6、5=39+90+5=129+5=134（ 2）39+95=40+951=1351=134第4頁共9頁今泰學院推薦文檔（ 3）39+95=（30+90） +（9+5）=120+14=134（ 4）39+95=（40+90） +（51）=130 +4=134（ 5）39+95=39+100 5=1395=134（ 6）豎式計算： 3 9+9 513 4請同學們比較一下，（1）（5）這四種方法有什么共同點？啟發學生得出：都是把新問題轉化成用已經學過的知識來解決。6、討論用豎式計算。學生獨立解答，教師巡視發現錯例。學生可能會出現下面兩種情況：（） 3 9（2）3 9+9 5+9 513 41 2 4先

7、請這兩位同學分別說說算法，再讓大家比較：你認為哪種對，為什么？你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。）7、比較 39+95 與 39+59 有什么相同和不同的地方？8、請從剩下的 3 題中選一題做一做，說一說。同時請3 位學生板演。第5頁共9頁今泰學院推薦文檔檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。9、小結計算方法。今天學的這些算式有什么特點？（板書課題：兩位數加兩位數的連續進位加法）。用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？（板書：相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。）三、分層練習1、“做一做”第1 題

8、。（列豎式計算）說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯）。2、哪把鑰匙開哪把鎖。（多媒體呈現鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個數，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開）。59+7355+6779+8958+941221321421683、開放題：下面的里可以填幾？5 45 4+ 7+7第6頁共9頁今泰學院推薦文檔111（說明：教師對慢生輔導第1 題時，其他學生完成第2 題。第 2、3 題反饋時讓快生反饋，慢生傾聽）六、教學反思本節課圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，教師重

9、點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：1、計算教學究竟需要怎樣的情境？現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，我們聽到的計算課，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就游離于后面的教學過程。數學課程標準中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有把課堂裝飾得華麗動人，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極

10、主動。究其原因，也許正是因為“清清爽爽一條線，不是模模糊糊一大片”（ xxx 學院吳衛東副教授語）的緣故吧！本節課就以“選取 3 個數字組成 6 個兩位數列出 9 道算式研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生第7頁共9頁今泰學院推薦文檔在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。我們認為這樣的教學是“大氣”的。2、計算教學的價值是什么？計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，教師沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進 1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最后，教學過程的開放