1、淺談小學數學教學中個性品質的培養小張小學 原培秀心理學家D·W·布雷研究認為，決定杰出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。具體到小學數學教學，要期望小學生在數學活動中取得成功，期望些許學生將來成為數學人才，就必須在發展學生數學能力的同時，培養他們相應的個性品質。那么，要著重培養哪些個性品質呢？我認為，要著重培養數學興趣、數學美感、創新精神。一、數學興趣的培養在學校里，我們經常發現：一個學生在數學上有能力，卻少有興趣，因此數學成績并不突出。但如果教師能啟發他對數學的興趣，使他喜歡學習數學，那么這個學生就

2、會迅速取得很好成績。可見興趣在很大程度上影響著學生在數學活動中能否取得成功。心理學的研究證實，能力總是和興趣息息相關，一個人對某方面有了興趣，就能專心致志，從而有效地運用和發展他的某方面的能力。數學興趣重在培養，小學數學課堂教學中如何培養呢？結合小學生的年齡特征，我認為，應在教學中念好“疑、趣、境、實”四字真訣。1、設疑激趣心理學認為，疑最容易引發探究反射，積極探究即成興趣。所以，在課堂教學中教師不妨針對小學生的最近發展區，巧妙設疑，促使學生積極探究，從而培養興趣。例如，一位老師在教學“歸一應用題”進行綜合訓練時，設計了這樣一道題目：味精廠4天生產味精750千克，照這樣計算，8天生產味精多少千

3、克？全班學生很快地列出正確算式750÷4×8。計算時，學生紛紛質疑：“老師這道題出錯了，不能計算。”學生不能計算的原因很簡單，他們尚未學習小數除法。這時候，老師說：“這道題是能計算出結果的，大家找找別的思路呀！”同學們將信將疑，但很快地投入到積極的思考中。終于有學生利用倍比法解決了問題：750×（8÷4）=1500（千克）。還有學生想出了把750千克化成750000克進行計算的巧妙解法。這個老師設疑巧妙，使學生初感“疑無路”，思考片刻便“柳暗花明”。用耐人尋味、富有挑戰性的問題激活學生的思維，使學生享受到數學思維的快樂，豈能不激發學生對數學的興趣。2、以

4、趣育趣數學知識本身蘊含著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。在教學中善于挖掘這些因素，學生就會被有趣的數學知識所吸引，繼而發生興趣遷移，遷移到數學學科的興趣上。例如：教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師先鼓勵學生任選一個數，考考老師：它能被2（3、5）整除嗎？學生無論舉出什么樣的數，都沒有難倒老師，學生覺得老師太神奇了。這時老師說，不是老師有什么特異功能，而是老師掌握了有關的數學規律。此語既出，學生馬上意識到這些“規律”的神奇力量，學習欲望十分強烈。3、以境激趣創設活動情境，使學生在活動中學習，可謂活潑有趣。在教學一些概念、法則時，可能通過演示、實驗、動手操作、表演的形式，讓學生直

5、接感知和體驗，輕松而深刻地理解、掌握概念。例如，通過表演的方式，小學生能順利地掌握“相遇、相距、相向、同時”的概念。二、數學美感的培養龐卡萊說，所有的數學家時時體驗著數學美感。的確，獨特的數學美感對數學創造來說具有重大價值。就小學生而言，培養他們的數學美感，能維持他們對數學的熱情，提升他們的數學才能。那么如何培養小學生的數學美感呢？心理學認為，美感來源于現實，是對客觀現實美的反映。所以，培養數學美感的源泉是數學的美。數學美是非常豐富的，小學數學美主要有：簡潔美、相似美、統一美和奇異美等。培養小學生的數學美感的重要策略就是，在教學中充分揭示這些數學美，使小學生認識到數學的美，感受數學的美。1、在

6、教學中充分提示數學的簡潔美小學數學中許多定義、公式都體現著簡潔的特征，主要是語言的簡潔，這在教學中應予以提示。例如，在教學“平等四邊形的定義”時，先讓學生充分觀察后自由下定義，然后通過比較提示：“對邊平行的四邊形叫做平行四邊形”的定義表述是多么無可挑剔的簡單。這種數學語言的簡潔美給人以明快、精煉之美感。數學的簡潔美還體現在數學技巧上，教學中要注意培養學生追求簡潔的品質，在多種解法中選擇“美的解法”。2、在教學中充分揭示數學的相似美數學教學中的具體內容和形式之間的相似現象構成了數學的相似美，如相似的數式、相似的圖形、相似的解法。在課堂教學中，要善于運用具體事例，展現相似美，并且啟發學生進行相似聯

7、想、大膽猜想，以引發學生的美感體驗。學生一開始就感受到算式的相似美，著手計算兩三道題后，很快又發現結果的相似性，即是一個相同數字組成的九位數，隨后同學們依靠類比直接寫出答案，并從中發現了隱含的規律，得意之情溢于言表，這不正是強烈的美感體驗嗎？3、在教學中充分揭示數學的統一美小學數學中的大量知識蘊涵著數學的統一美，特別是幾何形體計算公式間存在著密切的聯系，形成一個具有統一美的嚴密系統。例如，三角形、正方形、長方形的面積計算公式都可以統一在梯形的面積計算公式中。在教學中揭示統一美的常用策略有：加強橫向聯系，揭示統一美；建立縱向聯系，揭示統一美；構建“知識網絡”，揭示統一美。用好這些策略，有利于小學

8、生理解、感受數學的統一美。4、在教學中充分揭示數學的奇異美奇異是一種美。培根說：“沒有一個極美的東西不是在調和中有著某些奇異！”數學也不例外。小學數學中的奇異美主要表現在運算和思考方法的奇異上。數學解題方法的奇異美能像波瀾起伏的文學故事、珍貴奇異的藝術品一樣扣人心弦，給人以美的享受。我們在教學中不難發現：當學生作出漂亮的解答后，他們的眼睛閃爍著光芒，微笑地搓著雙手，請別人來贊賞他敏銳的思路或特別“優美的”解法。他們的表情和舉止在證實他們享受到數學美感。在教學中揭示奇異美，就要引導學生追求思維的廣闊性，獨辟蹊徑，突破常規，創造性地、精巧地解決問題。總之，小學數學教師在教學過程中要自覺地把數學美反

9、映出來，表現出各種數學美，以期不斷地感染學生，使學生不斷增強對數學美的價值判斷能力，小學生的數學美感就會逐步發展。三、創新精神的培養創新精神是指敏銳地把握機會、敢于付諸探索行為的精神狀態，它是數學創造的必要條件，影響著個人創造才能的發揮程度。創新精神包括激情投入的心向、不怕挫折的恒心和毅力、對真理執著追求的勇氣。教師在課堂教學中應努力培養小學生的創新精神。我認為培養小學生的創新精神需要三個條件。（1）民主的師生關系。教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。課堂上，既有知識方面的信息交流，也有情感方面的信息交流。小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂

10、教學環境。非民主的師生關系，只能導致小學生不思進取或刻板守舊。所以，教師應該努力以自己對學生的良好情感，去引發學生積極的情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創新精神就會伴隨積極主動的探求新知的活動而不斷發展。（2）自主學習的教學結構。自主學習的課堂教學結構的主要特征是，課堂教學活動以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與教學的全過程。小學數學教學中可采用的自主學習的教學結構有：學導式教師“引導自學、幫助解難”，學生“先學后教，當堂訓練”；探索發現式為學生提供一定的條件，由學生主動探索發現所要解決的問題；遷移式抓住新舊知識的聯結點，充分運用遷移規律，引導學生自主學習新知。自主學習可以理解為“創造學習”的過程，當然培養了學生的創新精神。（3）質疑問難的學法。在學習中，學生質疑問難，是培養創新精神的一把金鑰匙。學法是多樣的，但也許質疑問難是激發探索知識的興趣和熱情、培養才干的最好方法。所以，要讓學生掌握質疑問難