1、實用文案對外漢語教學中 把”字句的教學引言：把”字句是現代漢語語法研究中的一個重要問題，長期以來一直受到語言學家的關 注。把”字句的結構和用法都非常復雜?！鞍选弊志淇赡苁菨h語中人們對它研究最多的一種 句型。這種句型在很多語言中都沒有，比如韓語，雖然韓語中賓語都是提前的，但是都有主 語、謂語、賓語、方向等標記。對一位教外國人學漢語的老師，能夠真正地理解“把”字句 的結構和用法已經是很難了，更何況說教外國人使用好“把”字句?？偟膩碚f，“把”字句 在對外漢語教學中一直是一個老大難的問題。怎么教、如何教對從事對外漢語教學的老師來 說一直是一個頭疼的問題。作為一名大學時期學漢語的外國學生，本人深刻地體會

2、到學習一種在母語中幾乎都沒有的句 型是多么困難的事。在此基礎上，本人對對外漢語教學中“把”字句的教學進行研究。在研 究過程中，本文章集中解決了以下六個問題：1 . “把”字句表示什么意思2 .為什么要用“把”字句3 . “把”字句的結構4 . “把”字句的選擇和使用5 .把字句的教學設想6 .在學“把”字句過程中，學生常見的問題正文：1. “把”字句表示什么意思？用了介詞“把”的句子叫把字句。大多數“把”句子的意思是：某個確定的事物因為某個行 為、動作而發生某種變化，受到某種影響，產生某種結果。例如：(1)他把那瓶水喝完了。確定的事物：那瓶水；行為：喝；結果：完了喝=> 那瓶水=>

3、 完了(2)他把包放到柜子里。確定的事物：包；行為：放；結果：到柜子里放包=>到柜子里(3)他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。確定的事物：那瓶啤酒；行為：喝；結果：干干凈凈喝u那瓶啤酒 u干干凈凈2. 為什么要用“把”字句2.1. 要強調結果請看下面兩個例子：（1） 那本書（她）買到了。（2） 她把那本書買到了。雖然，上面兩個例子都強調了結果：“買到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（3） 句說的是“那本書”怎么樣。例如：（4） A:那本書她還想借嗎？B:不，那本書她已經買到了，不用借了。然而，（2）句說的是“她”怎么樣，如：（5） A:她怎么那么高興？B:是啊，他終于把那本書買到了，

4、當然高興了。所以，為了強調的主體行為不同我們需要考慮到用“把”字句。2.2. 如果一個動詞又有賓語，又有補語，我們就把賓語拿到前面去，因為賓語和補語不能都放在動詞的后面。例如：放，包，在柜子里。我們不可以說：（5）他放包在柜子里。（X）而要必須說：（6）那個包（他）放在柜子里。（7）他把那個包放在柜子里。但，這兩個句子也有不同的地方，就是在于主體行為的狀況。（6）句說的是“那本書”怎么樣，（7）句說的是“他”怎么樣。3. “把”字句的結構通過研究外國人實用漢語語法、對外漢語教學實用語法等教材，總體來說，語言家 的觀點基本一致： 把”字句的基本結構：（主語）十把十 把”的賓語十謂語動詞十其它成分

5、 例如1:把+ “把”的賓語+謂語動詞+在/到/給主語把賓語動詞在/給/到地方我把它們（書）放在書架上你把電腦放在桌子上我把它（畫兒）掛在墻上我們把衣架放在床的右邊你把包放到柜子里例如二：把+ “把”的賓語+謂語動詞+給+誰主語把賓語動詞給誰（某人）大衛把車鑰匙遞給小明他把錢遞給售貨員了我沒把詞典借給美麗國大衛想把他的照片寄給媽媽把”字句表處置例如：他把那本書放在桌子上。我把包放在柜子里。語法特點： 把”字后邊的名詞應該是已知的、確定的、可以理解的； 把”字句中的動詞 一般要加其它成分，最少也要加 了、著”；例如：他把門關上工。他正在掛邕一幅畫。4. “把”字句的教學設想把”字句是對外漢語教學

6、的一個突出難點，是令許多留學生頭疼的一個語法項目，但同時又是漢語中一個很重要且使用頻率較高的語法項目。那么，如何讓學生掌握并能正確運用把”字句，也就成為對外漢語教師的一個棘手問題，尤其是要給初級階段的學生講清楚把”字句，更是對漢語教師提出的一個挑戰。我們可以通過一下兩個步驟進行講解“把”字句：第一步：用盡量簡明和學生容易接受的形式列出把”字句的兩種基本結構：1 .主語+把+賓語+動詞+其他成分（賓語、補語等）文案大全實用文案同時說明，格式中的賓語指的是“把 ”所涉及的事物，即“把 ”的賓語，而不是動詞的賓語，且這個賓語必須是有定的，也就是說是交際雙方所共知的；動詞后必須要有其他成分，包括賓語、

7、補語、動詞重疊式（VV） 、動態助詞“ 了 ” 、 “ 著 ”等。然后舉例如下：（ 刮風了 ） ，你把窗戶關上吧。（ “ 窗戶 ” 是你我共知的，“ 關 ” 后帶補語 “ 上 ”）我把那本小說看完了。（ 一般不說 “ 一本小說 ” ， “ 看 ” 后帶補語 “完 ”）我們把房間打掃打掃吧。（ “ 房間 ” 是有定的，動詞用重疊式）我把那個盒子給她了。（ 動詞 “ 給 ” 后帶賓語 “ 她 ”）我把行李托運了。（ 動詞 “托運 ”后帶動態助詞“了 ”）2. 主語想要能已沒把賓語動詞其他成分說明：格式中的“想 ”、 “要 ”“ 能 ”等代表能愿動詞，還有“會 ”、 “可以 ”“ 應該 ”等； “已

8、還包括 “已經 ”； “沒 ”包括 “沒有 ”。也就是說，能愿動詞、表示已然的副詞以及否定副詞等都應放在 “ 把 ”字之前，而不能放在動詞的前邊。舉例如下：我想把剩下的膠卷都照完。你要應該把口袋里的東西都掏出來。他能把這些饅頭吃光。我已經把借她的書還回去了。老師，您可以把這句話再說一遍嗎？你沒有把昨天的練習做完。第二步：向學生講清“把 ”字句在語義上的要求：1. 主語一定是謂語動詞所示的動作的發出者。例如：我把那個盒子給空姐了。（ “ 盒子 ” 是 “ 我 ”“ 給 ” 空姐的 ）你把空調開開吧。（“ 空調 ”是要 “ 你 ” 來 “開 ”的 ）2. “ 把 ” 字句中主要動詞必須是及物動詞，

9、而且必須能使賓語產生位置移動、形態變化等。所以，有些動詞如“有、是、來、去”以及表示心理活動的動詞如“覺得、想、喜歡”等不能作 “ 把 ” 字句的主要動詞。比如，不能說：我把詞典有了。我媽媽把北京來了。她把京劇喜歡了。我把爸爸媽媽想了。再舉正例如下：他把那張桌子搬到樓上去了。（ 動詞 “搬 ”使賓語 “桌子 ”發生了位置移動）我把那些餃子都吃進肚子里去了。（ 動詞 “吃 ”使 “餃子 ”進了 “我 ”的肚子 ）第三步：加強對比教學教材中的語法練習, 也常常是以單句形式出現的句子。在這種情況下, 使用主謂賓句和“把 ”字句都可以。這樣學生就會產生一種錯覺, 這兩種句子沒什么區別。因此，在教學中應

10、該加強對比教學；教學時可采用比較的方法、變換句型的練習方法。教學時可采用“ 把 ” 字句、“ 被 ” 字句和一般“ 主 謂 賓 ”句語義對比的方法。如小王動了我的電腦，結果是我的電腦壞了，漢語可以用“ 把 ” 字句來說：小王把我的電腦搞壞了。也可以用帶賓語的一般主謂句說成“ 小王搞壞了我的電腦” ，但是多數中國人會選擇用“把 ”字句來說。上句也可以轉換成“被 ”字句，但當人們回答“你的電腦怎么了”或者 “你的電腦呢 ” 這樣的問題時，人們更傾向于用“ 被 ” 字句。又如， “他 ”修冰箱，結果是冰箱好了，用“把 ”字句說就是：他把冰箱修好了。中國人常常把受事成分“ 冰箱 ” 放在主語位置上，用

11、受事主語句表達，說成“冰箱他修好了 ” ，也可以用帶賓語的一般主謂句說成“ 他修好了冰箱” ，但這樣的說法要少于前兩種說法。句子變換舉例：小王搞壞了我的電腦。4王把我的電腦搞壞了。一我的電腦被小王搞壞了。通過講解階段，讓學生掌握“把”字句的基本用法以后，作為對外漢語教學的老師還需要考慮到如何讓學生運用好“把”字句的語法句式，換句話來說，在那個環節下，可以準確的使用“把”字句。筆者認為，這屬于每位教師的情景設計。如果，老師設計好情景練習就可以容易讓學生掌握語法點。下面提出一個比較有價值、效果的情景設計。桌子上有電子詞典、一支筆、一瓶礦泉水，一張空白紙。大衛走過來，看看四周沒有人，就拿起詞典，放到

12、自己的書包里了?，旣愖哌^來，正在打電話，看到桌子上的筆，拿起來記什么東西，結果用力太猛，筆壞了，她就把筆扔了，扔到垃圾箱里了。金哲煥跑過來，累得滿頭大汗，于是坐下來休息，看到桌子上的礦泉水，就一口氣喝光了，只留下一個空瓶子。這時，一陣風吹來，吹跑了桌子上的紙。過了一會兒，東西的主人民熙回來了。他看到桌子上什么也沒有。于是，詢問大家，東西到哪兒去了。聽到回答后，他哭了。根據情景展示，我們要求學生針對民熙的問題進行回答（先口頭回答，然后寫下來）。當學生尚未習得“把 ”字句時，他們會用主動賓句來描述上述情景，得出的句子往往不流暢自然，不符合語境，甚至不合語法，更不合語用的簡約性、經濟性原則。而按照漢

13、語母語者的表述方式，在上述情景中，共出現了三種意義的“把 ”字句和兩種結構的“把 ”字句。a表示確定的事物因動作而發生位置移動。結構為： S +把O1 + V在/到/給/向/進+ O2,如：（ 1）大衛把詞典放進包里了。（ 2）瑪麗把筆扔到垃圾箱里了。b.表示確定的事物因動作而發生某種變化，產生某種結果。結構為： S +把+ O + V +結果補語，如：（3）瑪麗把筆弄壞了。（4）金哲煥把礦泉水喝光了。c.表示不如意的情況。結構為：S +把+ O + V +結果補語，如：（5）風把紙刮跑了。（6）把民熙氣哭了。本情景最主要的目的，是讓學生在語境中感知“把 ”字句的核心意義、處置義和致使義。需要

14、指出的是，把“風 ”句和 “氣哭 ”句列入，是為了避免學生習慣性地認為只有人才可以發出處置性意義，使學生不僅在真實世界里懂得“處置 ”“ 致使 ”，也可以在概念上理解這種意義。且賓語不僅可以是受事，也可以是施事。這樣可以避免在提高階段學生不能理解表示致使義和客體為施事的“把 ”字句。掌握了“把 ”字句的要素，就可以進入造句階段。此外，在講解“把”字句的同時，還要考慮到練習設計的問題。除了學習練習以外還需要有交際性練習的環節。5.“把”字句的限制條件1 . “把 ”字句的賓語一般要求是有定的，這一規則基礎階段的習得者應該理解。但還有一條，即如果該賓語的限定條件無法識別或是無須識別，如：汽車把一個

15、小孩撞倒了，就不能要求該賓語是有定的。這一規則最好不要和前一條同時講解。我們可以消極地解決，即在出現問題時才解決，以免增加習得難度。2 .與“把 ”字句的動詞有關的難點很多。一是難以確定中心動詞。二是選擇動詞。三是選擇動詞附加成分?？梢院捅仨氉屃暤谜呃斫獾模皇枪鈼U動詞不能單獨做“把 ”字句的謂語成分，二是狀態動詞與 “把 ”字句的不兼容性。如：知道、喜歡、享受、是。三是隨著教學的深入，可以進一步教給學生動詞加“了 ”的結構形式，以及該形式對動詞的要求。從情態類型出發對動詞的分類，對于掌握“把 ”字句動詞的限制條件很有幫助。動詞可分為動作動詞、狀態動詞、結果指向動詞（又分為創造類和消耗類）、結

16、果實現動詞四類。其中，習得者對動作動詞和創造類結果指向動詞能否與“了 ”一起做 “把 ”字句謂語成分不太清楚，所以出現了一些病句，如：她把門敲了/他把一封很長的信寫了/把房子蓋了。習得者應該知道，動作動詞后邊必須有定界成分，才能做“把 ”字句的謂語，只有消耗類結果指向動詞（如“吃、喝、拆、打”等 ）和結果實現動詞（如“贏、打敗、撕”等）才能以“了 ”作為定界成分。建議此階段教學用修改病句的方法進行，如列舉“ 我把這件事知道了”，“ 小王把一封信 文案大全實用文案寫完了"，架快把情況介紹了 ”等病句。6.在學“把”字句過程中，學生常見的問題，教師應該怎么解決？6.1. “我把汽車嚇了一

17、跳”還是“汽車把我嚇了一跳”如果你正站在馬路邊想問題，突然方便開過來一輛汽車，你吃了一驚。這時你說“汽車把我 嚇了一跳”還是說“我把汽車下了一跳”。當然應該說：汽車把我嚇了一跳。因為：汽車-嚇-我而不是我-嚇-汽車。汽車口 嚇 = 我不是我口嚇口 汽車6.2. “他把一本書買到了”為什么不對？“把”字句的意思是：某個確定的事物，因為某個行為動作而發生某種變化，受到某種影像，產生某種結果。所以，“把”的賓語應該是確定的，雙方都知道的事物。把+確定的事物所以，我們可以說：他把書買到了。他把那本書買到了。不可以說：他把一本書買到了。6.3. “我把飯吃在食堂里”為什么不對?請看下面的例子:主語把賓語

18、動詞在地方我把書放在書架上你把電腦放在桌子上我把畫兒掛在墻上這些句子都可以分成兩部分動詞東西+東西“在”地方(1)放書+書在書架上。(2)放電腦+電腦在桌子上。(3)掛畫兒+畫兒在墻上。這里，“動詞東西”是原因，“東西在地方”是結果。例如：他把書放在書架上，意思是：書原來不在書架上因為，他放書所以，書現在在書架上（ 1）、（2）、（3）的句子都是一樣但是，比較下面兩句話：（4）把飯吃在肚子里。（5）把飯吃在食堂里。（4）句是對的，（6）句是不對。因為：“吃飯”是“飯在肚子里的原因”，但，“吃飯”不是“在食堂里”的原因。所以，我們只能說：我在食堂里吃飯。6.4. “他把那瓶啤酒喝得干凈”為什么不

19、對？“把”字句的“把”字會使賓語處于一種狀態或一種結果，而在這個句子里“干凈”不表示結果，是一種搭配錯誤的狀態。所以，我們應該說：他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。因為，“喝得干干凈凈”表示“喝完”的意思，是一種結果?？傊?，可以從結構形式和語義要求兩個方面簡明而扼要地向學生講清楚“ 把 ” 字句的基本用法。課文后邊及參考書上對“ 把 ” 字句這個語法項目解釋了很多，但對學生來說似乎顯得有些復雜，我們應該選擇什么樣的講解方式才能讓學生真正領會和掌握這個語法項目呢？這就是教師自己應該思考的問題，而教學效果如何，也是教師再發揮的一個重要體現。當然， “把 ”字句的教學絕非一勞永逸的事情，對于初級階段的留學生來說，“把 ”字句始終是一個難點。之所以難，一方面當然是其結