1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上篇一物質(zhì)的量教學(xué)反思 本課時主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。 物質(zhì)的量這個詞對學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時會將物質(zhì)的量與物質(zhì)量混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時間、長度、溫度、電流強度等，這樣學(xué)生就可真正體會物質(zhì)的量這個物理量的意義。 因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識的前提條件之一。 本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點，突破難點的教學(xué)目的。 另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時，強調(diào)物質(zhì)的量這個物理量只適用于微觀粒子，為了幫助

2、學(xué)生理解，可以設(shè)計實驗如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量？也可以安排在課前完成。 然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久？學(xué)生通過計算可以深刻體會到摩爾只適用于微觀粒子。 使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確。 在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的 1介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號 2介紹物質(zhì)的量的單位摩爾 3介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù) 4討論使用摩爾的注意點 5討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式 6例題分析 7習(xí)題鞏固 8師生共同對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。 在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個氧原子的質(zhì)量和一個碳原子

3、質(zhì)量比為1612，然后同時擴(kuò)大倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進(jìn)行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。 這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。 在進(jìn)行物質(zhì)的量計算教學(xué)時，以兩個關(guān)系式為抓手 =· 在解題過程中強調(diào)帶單位運算，還應(yīng)強調(diào)解題格式的規(guī)范化，因為規(guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對概念的理解和鞏固。 篇二物質(zhì)的量教學(xué)反思 摩爾雖然和千克、米一樣也是一個單位，但學(xué)生卻感到無法建立起它和物質(zhì)的量的聯(lián)系。 有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎？質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎？何必再來一個摩爾。 學(xué)生問題不少

4、，使教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn)。 回頭想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時，大部分學(xué)生都很煎熬。 仔細(xì)一想，并不是學(xué)生笨，初中微粒觀的過低要求是導(dǎo)致物質(zhì)的量計算失敗的客觀原因。 初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的要求1認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。 2能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。 3知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。 4知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。 知道是教學(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的知道可以看出，初中課標(biāo)對初中學(xué)生微粒觀的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看，不要求會畫，1至

5、18號元素不要求背誦。 對于電子，初中學(xué)生僅知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切。 由此看來初中課標(biāo)對微粒觀要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。 作業(yè)中的典型問題如1個2含1個原子，12含1個原子，可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的量的定義是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體。 高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要，根據(jù)這種情況，我在上課時經(jīng)常給學(xué)生舉例子。 我常用的一個例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，箱啤酒共有12瓶啤酒。 1微觀粒子就像一箱啤酒是一個集體，只不過一箱啤酒的個體是12個，而1微觀粒子個體是602×

6、1023個。 當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時，不要直接想微觀粒子的情況，而是想想啤酒的集體箱和個體瓶的關(guān)系。 好在物質(zhì)的量不同于其他化學(xué)概念或原理，沒有講透會產(chǎn)生夾生飯現(xiàn)象，物質(zhì)的量及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化，物質(zhì)的量的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細(xì)水長流，在應(yīng)用中強化，隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。 篇三物質(zhì)的量教學(xué)反思 物質(zhì)的量摩爾作為紐帶，起到承上啟下的效果，固然很重要。 但是，我們不是一直在講教學(xué)遵循的原則重點突出講、難點分散講。 物質(zhì)的量摩爾這個微觀世界的抽象概念及其應(yīng)用，對于學(xué)生而言，它的難理解度和我們即將接觸到的氧化還原反應(yīng)相媲

7、美。 我們采用的傳教方法應(yīng)該是潛移默化，在實踐中讓學(xué)生感受真諦，將知識的難點在逐步的教學(xué)過程中層層滲透，大家都明白一口是吃不成胖子的道理！學(xué)生的消化系統(tǒng)要切實保護(hù)，如果等出現(xiàn)消化不良時，那就會前進(jìn)后出，也就是我們教師經(jīng)常抱怨的耳旁風(fēng)現(xiàn)象。 教學(xué)面對的是群體而非個體，課堂上看到廣大學(xué)生洋溢著喜氣，你的教學(xué)理念、教學(xué)方法才算是行之有效。 相反，大部分學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)、懼學(xué)、厭學(xué)心理，那么作為化學(xué)教師的我們就不知道去哪里討飯了！常見的量教學(xué)反思有趣的測量教學(xué)反思 本文為word可編輯版，若不需要以下內(nèi)容，請刪除后使用，謝謝您的理解原生生物的主要類群習(xí)題一、選擇題1、桃花的下列結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過發(fā)育最終成為果實

8、的是（ ）A、子房 B、子房壁 C、 胚珠 D、 受精卵2、呼吸作用的實質(zhì)是（ ）A、分解有機物，貯存能量 B、分解有機物，釋放能量C、合成有機物，貯存能量 D、合成有機物，釋放能量3、旱地里的農(nóng)作物被水淹沒后，要及時排澇，主要是為了促進(jìn)（ ）A、葉的光合作用 B、葉的蒸騰作用 C、根的呼吸作用 D、根的吸水4、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對農(nóng)作物進(jìn)行合理密植主要是為了（ ）A、提高作物對水分的吸收 B、提高作物對土壤中無機鹽的利用率C、提高作物的蒸騰作用 D、提高作物的光合作用5、下列關(guān)于光合作用原料的敘述中，不正確的是（ ）A、光合作用的原料是二氧化碳 B、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于

9、制造淀粉 D、二氧化碳和水都是光合作用的原料6、晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈如下距離處，在相同時間內(nèi)試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡數(shù)量最多的是（ ）A、10厘米 B、20厘米 C、30厘米 D、40厘米7、貯藏蔬菜、水果要保持低溫，這是因為（ ）A、溫度低，減少細(xì)菌病害 B、溫度低，呼吸作用弱，有機物消耗少C、溫度低，促進(jìn)光合作用積累 D、溫度低，蒸騰作用弱二、實驗探究題1、下面是驗證“綠葉在光下制造淀粉的實驗”的具體步驟，請回答有關(guān)問題： 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。 用黑紙把一片葉的一部分的正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3小時4小時。 剪下遮光的葉片，去掉黑紙。 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內(nèi)隔水加熱，葉片顏色逐漸由 變成 。 取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這時可以看到，葉片遮光部分呈 色，沒有遮光的部分呈 色。（1）步驟的作用是： 。（2）步驟中酒精的作用是： 。（3）這個實驗說明了： 。2、有一次小明上街買回來一袋黃豆芽放在陽光下，下午去打開一看，發(fā)現(xiàn)許多黃豆芽 變成了 “綠豆芽”，小明覺得奇怪，他把這一發(fā)現(xiàn)告訴了同學(xué)們，他們決定把問 題搞清楚，請你和他們一起去探究