1、禹州市教育科學研究課題中 期 報 告立項編號 課題名稱及時處理小學課堂生成性問題的能力研究 學科分類 主 持 人 所在單位 填表日期 2014年 禹州市教育體育局中期檢查活動提示：中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續性，重點是反思、歸納、深化、細化。 中期檢查活動建議由各鄉鎮辦教育黨總支、市直學校集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。一、檢查時間二、地點：三、評議專家四、出席人員：二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問

2、題、重要變更、二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限3000字以內，（可加頁）。自2013年10月申報的課題及時處理小學課堂生成性問題的能力的研究申報以來，本課題組從課題資料的收集、修訂申報材料，制定方案到實施教學階段，做了大量的工作。經過半年多來的探索研究，現已取得了初步成效。為了總結經驗，以利于研究的深入開展，現在把前段的工作匯報如下;一、課題研究進展本課題主要采用了文獻研究法、調查法為主，以個案分析法和經驗總結法等研究方法，根據及時處理小學課堂生成性問題能力的研究課題研究方案，結合我校的實際情況，理論與實際相結合，利用

3、調查研究、課例研討、聽課議課、課后交流等所掌握的第一手資料進行觀察診斷和研討分析。以“如何提高教師課堂生成生問題處理能力”為研究的突破口，在專家引領和同伴的互助的狀態下，半年來對該項課題進行了初步研究，形成了有效的經驗和策略。此課題在實施階段中，我們把理論學習和實踐操作有機地結合起來進行探索， 進展情況主要體現在以下幾個方面：開展課題課例研討、各類展示活動、隨堂聽課、理論學習等。二、階段性成果：1、 設計了調查問卷。問卷分為教師和學生兩部分，對農村學校及城市學校；公辦學校及私立學校進行了問卷調查。本次調查采取無記名形式的隨機抽樣調查，發放問卷100份，回收問卷100，有效問卷100份

4、。問卷調查后我及時進行了數據分析，并寫出了問卷調查報告。通過調查分析，撰寫了調查報告。2、 收集了經典案例，這些案例都是我們在學校進行多次聽課評課后搜尋的案例。這些案例注重彈性設計，注重課堂中的調控。自從小課題開題以來，我校的研究工作正在緊張進行，按照我們開題報告的引導，我們逐步完成各期的研究工作。 在研究的初期，我們小組的每一個成員聚集在一起，確定研究方案，并制定了研究的措施。 三、主要創新點：1、精彩的生成離不開先前的預設；    2、再好的預設也無法預知精彩的生成；3、教師要及時的捕捉精彩的“意外”促進生成； 4、及時聽取學生的獨特見解以輔助生成。

5、四、存在問題及今后改進的措施：1、存在問題：一是教師的教學機智能力問題。生成性課堂的實施要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業知識和技能，而且還要具有高超的教學智慧。教師綜合素質的高低決定了生成性課堂的成敗。課題組教師雖然能及時處理課堂上的生成，但有時候在效果上還不理想，因此在今后的教學工作中，我們將繼續加強對教師的培訓，圍繞這一問題重點研討，以求解決這一問題。二是專業引領較少。研究過程中需要不斷學習相關的理論和他人 的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要掌握國內外最新的研究動態。硬件設施的改善為教師作研究提供了物質保障，教師通過互聯網可以很方便地搜索到很多相關資料。但

6、如何正確解讀，需要專家適時引領。2、改進措施    一是進一步加強理念學習，定期召開學習交流會，交流學習感悟、教學心得、案例分析等。    二是對教師如何處理“課堂的預設與生成關系”這一點上還需進一步深入研究。    三是在校內其他學科如何逐步推廣生成性教學研究，進行學校層面的生成性校本教研。生成性校本教研是指為了師生知識、能力、智慧、人格的有效生成，將學校教研組的問題研究與個人的課例研究結合起來，幫助教師解決教育教學中遇到的實際問題。 五、下階段研究工作的計劃1、提高教師的理論素養 教師要有先

7、進的教育理念作支撐。教師只有具備以人為本的思想，學生才能具有鮮明的個性，才能成為充滿活力的生命體。在課堂中不能無視學生的存在，要做到教前和教中都應有人，即為學生的學習而預設，為學生的發展而預設，把教學的焦點放在學習者的身上，以教導學，以教促學。 2、提高教師的預設本領 預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教師的預設越周密、越詳盡，轉換為課堂教學行為的效果就越好，所以精心預設十分必需。但教師要清醒認識到這預設畢竟是預設，它是要動態調整的，應使預設有彈性、留有余地，讓整個預設空間具有更大的包容性和自由度。課前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本

8、的輻射信息。研究透學生，對學生要做充分的估計、預測。在此基礎上要預演課堂，將自己虛擬地進入課堂，讓自己、學生、情景等因素都動起來，獲得對不確定性的會意，促使自己保持一種從容不迫的心境進入課堂，并能做到以不變應萬變。 3、全力發展課堂機智 課堂中學生涌現出的各種反應，也會出現始料未及的信息，這一切都需要教師及時地做出正確的判斷，采取解決、得當、有效的措施，將課堂教學加以完善。4、著力加強課后的反思課堂是一個動態交互發展的過程，“預設”往往會出現多種結果，如果教師課后能進行反思，可以為以后的“再預設”和“再生成”提供幫助。 六、可預期成果1、教師的理論水平得到提升通過課題研究，

9、會帶動更多的教師積極參與探討，并會使更多的教師更加注重課堂的生成性問題。教師們會更加積極閱覽更多教育教學方面的書籍，查閱文獻資料的積極也得到進一步提高，教師們也更愿意學習先進的教育教學理論知識，會更新教學理念。這樣，教師的理論水平會得到較大幅度的提升。教師會邊學習理論，邊研討、探究，邊進行課堂實踐。2、學生課堂效果顯著。合理的預設和生成能使課堂教學達到最優效果。開展課題研究后，課前教師精心預設教學環節，課堂上學生學得興趣盎然。教師會更加關注學生的課堂生成，關注學生的學習效果，變“預設”為“生成”，著力引導學生經歷問題的解決過程，使學生在參與和感受“問題解決”的過程中，既長知識又長智慧，讓學生在

10、“生成”中建構屬于自己的認知結構，在一定程度上會提高了課堂教學效果，更能促進學生的終身可持續發展。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”著名教育學家布魯姆也說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程中出新思想、新創意。 課題負責人簽名年 月 日三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發表時間、成果影響等，限2000字以內，（可加頁）。一、成果名稱：關于教師的調查表關于學生的調查

11、表調查報告典型案例 我們搜集的案例，注重彈性設計，注重時空預留，注重過程中的調控。（詳見案例集）二、成果形式：紙質檔案三、完成時間：2014年3月四、成果影響：1、教師的觀念得到了普遍的提升。大家已形成這樣的共識，在小學課堂教學中預設與生成的動態教學是可行的，而且是必須的。更與教師的教育教學理念有關，與課堂教學中教學內容、教學方法和教學結構以及教學評價等因素也有關。 2、在設計調查問卷的過程中，在眾多老師的研究探討幫助下，我們精心設計了問卷，并且在老師們填寫問卷的結果上，我們看到了我校老師對于預設與生成的進一步理解。3、通過調查研究，各學科老師均摸索總結出了一些適合本學科特點的探究教學模式，積

12、累了一批成功的教學方法，為研究的深化、推廣打下了基礎。 4、通過調查研究，教師的觀念得到了普遍的提升。大家已形成這樣的共識，在小學課堂教學中預設與生成的動態教學是可行的，而且是必須的。更與教師的教育教學理念有關，與課堂教學中教學內容、教學方法和教學結構以及教學評價等因素也有關。 課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學

13、既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，預設中閃爍著教師智慧的光芒，生成中綻放了學生智慧的火花。預設與生成都需要以智慧為支柱，讓我們一起用“預設”去促進“生成”，用“生成”去提高“預設”，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。讓兩者和諧相生，共同演繹我們課堂的精彩。四、專家評估要點：側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續性評估，調整研究計劃建議等，限1000字以內，（可加頁）。由*主持的及時處理小學課堂生成性問題的能力的研究， 作為禹州市教育科研規劃項目，我們認為該課題研究定位準確，思路清晰

14、，步驟規范有序，實驗成果顯著。具有以下幾個突出特征：1、該課題在研究過程中，選題切合教育教學實際、計劃周密、方法科學、收集的案例大多來自我校一線教師的真實經典案例，資料準確可靠。在設計問卷時，科研組成員與廣大一線教師密切配合，通過認真的分析，制定出了符合教育教學生成性課堂的問卷。并且在發過問卷過程中，認真組織，調查范圍體現了農村、城市、公立、私立教師與學生的真實想法，調查報告數據處理嚴謹恰當，分析論證合乎邏輯，重視過程，精心提煉，反復實踐，凸顯成果，較好地完成了研究任務。 2、該課題針對小學生課堂上教師的預設問題和學生的突發生成性問題做了有針對性的研究，立足于課堂教學實際，提出相應的解決對策運

15、用于課堂教學實踐中，為學生及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利開展，故該課題具有重要的現實意義。3、該課題研究規范有序，為教學研究提供了借鑒。課題組成員把握小學課堂預設與生成性問題的特征，對課題的研究不是停留在高端理論的探討，而是積極實踐終端操作。把教室當實驗室，把教學中的難題當問題，逐個解決，及時總結，形成文字，整理成文。4、但是課題研究進行到此并非完美無缺，課題組成員在課堂上遇到非預設的生成未能把握到位。教師對預設之外的內容，要能發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成中的有意義成分，及時整合到教學中，教師課后要對 “非預設生成”進行反思。 要思考一下怎樣為了“生成”該怎樣“預設”， 找到教學實際與“預設”之間的差距，并進行必要的歸納與取舍，考慮如果再教這部分內容時應該如何做更有效，對原先的“預設”進行修改。 綜上所述，鑒定組認為：該項研究方向明確，工作認真，方法得當，成