1、第20課景陽岡教學設計【教材簡析】景陽岡這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說水滸傳第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經典傳神。選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格；二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。【設計理念】新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”景陽岡這篇經典之作，刻畫人物入木三分

2、，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。在課堂教學中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學生更多的發揮自己的語言才能，真正成為學習的主人。【教學目標】1 .認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。2 .把握課文主要容，了解武松打虎的經過，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。3 .體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。【教學重點】武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。【教學難點】了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。【課時安排】1課時。【教學過程】課前聽歌曲，聊水滸1

3、 .（播放課件水滸傳主題曲）同學們，咱們先來聽一首歌，看幾幅畫，會唱的同學請跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎？（水滸傳）剛才哪幾個人物你認識？2 .水滸傳塑造了多少位（108位）個性鮮明的英雄好漢形象？真不錯，同學們知道得真多。一、談話引入，激趣讀文今天咱們就來認識其中的一位一一武松。他因何而出名?（在景陽岡上打虎而出名。）這節課我們就來學習景陽岡。板書課題：景陽岡二、檢查預習，1 .認讀生字詞語，聯系上下文理解詞語這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。同學們課前已經作了充分的預習，現在老師來考考你，誰會讀一讀句子，然后用自己的話說說句

4、子的意思。滿滿篩了一碗酒但凡客人來我店中你如何不肯賣酒給我吃？兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住。現在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。二、學習提示，初讀感知1 .明確課型，學習提示這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學習這篇課文有什么任務？指名讀學習提示。2 .讀通課文，初知文意(1)根據學習提示任務快速默讀課文，思考：A課文主要講了一件什么事？B課文哪些自然段具體描寫武松打虎？(812)C除了打虎課文還寫了哪些容，這些容跟打虎有什么關系？D武松給你留下了什么印象？3 .自學反饋課文篇幅很長，誰能用簡要的話來說說課文講了一件什么事？三、品讀“打虎”，體驗精彩4 .通過剛才的讀書，你認為課文

5、中哪些自然段具體描寫武松打虎？5 .請同學們默讀812自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關句子畫出來。6 .學生交流，教師相機出示課件中相應容，點撥引領，指導朗讀。(1)預設一出示第9自然段武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一

6、剪。武松一閃，又閃在一邊。朗讀感受武松打虎精彩片段我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同學讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。感受老虎的兇猛。通過讀句子，這大蟲給你什么感覺？感受武松的機智敏捷面對突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發，惡跡斑斑曾經傷過二三十大漢性命的大蟲，此時的武松只有一招，誰能發現？（閃）A體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏：可以給“閃”換個詞嗎？（躲），寫文章最忌諱重復用詞，為什么作者一次又一次地用了“閃”？（作者緊緊抓住武松的動作寫出武松的機智靈敏）再讀句子（齊讀）。（2）預設二出示第11自然段那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又

7、一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。這時候的武松轉守為攻，你能圈出武松打虎

8、的動作詞嗎？這些動作的詞給你留下什么印象？（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反復用一個“閃”字，寫出了武松的機智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作詞凸現武松勇武機智。有感情地朗讀。師生合作讀（感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。）四、回顧全文，體會寫法1 .除了打虎，課文還寫了哪些容，這些容跟打虎有什么關系？（用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡，不僅是故事情節的需要，而且表

9、現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學作品的優秀之處：不僅情節精彩生動，更重要的師環環相扣、結構嚴謹。）2 .如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？（要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。）3 .我為武松設計新名片如果你是英雄人物評委會成員，你為武松寫怎樣的頒獎辭。五、課外延伸，鼓勵閱讀在水滸傳這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。板書設計：景陽岡打虎上岡機智勇武喝酒（動作）下

10、岡4 21課猴王出世教學設計市甌海區景山小學瑤碧【教材簡析】這篇略讀課文節選自我國古典神話小說西游記第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。【設計理念】本課是略讀課文，教學預案的設計努力倡導自主、探究的學習方式，讓學生根據導語中的提示自主學懂文本。以課文學習帶動名著閱讀，致力提高學生的語文素養。【教學目標】1 .根據閱讀提示，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。2 .品味語言文字，感受石猴形象，領略經典魅力。3 .激發學生閱讀經典名著的興趣。【課前準備】這是一篇近代白話文，語言風格與現代白

11、話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。所以課前要求學生充分預習課文，讀通課文，不懂的地方做記號。【教學流程】一、漫談“悟空”，激發學習興趣1 .看過西游記嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（悟空）你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的悟空嗎？2 .同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習猴王出世（板書課題）。3 .師：書上課題后面有一個，這種叫注釋。這是一篇近代白話文，讀起來與我們現代白話文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣，所以課文中有比較多的注釋幫助我們讀懂課文。設計意圖：悟空是家喻戶曉的

12、神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。本文的語言風格與現代白話文有較大差異，因此滲透學會讀“注釋”的方法讀懂難讀難懂的字詞句很有必要。二、自主合作，整體感知容1 .四人小組合作（1）合作逐段讀課文，掃清朗讀障礙，并用4個字為每個自然段概括主要意思。(2)討論課前預習課文時畫出不懂的地方。(3)學習“閱讀提示”，快速瀏覽課文：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？2 .交流反饋。3 .師小結：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。設計意圖：采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上更應該放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應該成為略讀課文教學

13、的主要方法。三、聚焦語言，解讀石猴形象1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的？你是從哪兒讀出來的？2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世并成為美猴王的經過。(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，帝猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。讀，你仿佛看到了石猴在干什么？提問：你發現這句話有哪些特點？你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，指名板演。(2)忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”(石猴勇于擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。)(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一

14、座鐵板橋。”(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。)(4)石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。)3.總結石猴形象。設計意圖：通過抓重點語句感受石猴的豐富形象的環節，充分發揮學生的學的自主性，符合略讀文章的特點，即教略學不略。四、拓展延伸，推

15、進后續閱讀1 .悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西游記故事嗎？2 .讀西游記，準備好召開一個西游記故事會，看誰講的故事最精彩。3 .摘抄喜歡的語句，積累到“采蜜集”本上。設計意圖：引導學生講講自己知道的西游記中的故事，提高學生口語表達能力，激發學生閱讀整本書的興趣。【板書設計】21*猴王出世活潑可愛勇敢機智敢作敢為設計意圖：此板書由學生填寫完成，隨著學生的學情而隨機生成。“活潑可愛、勇敢機智、敢作敢為”等詞是石猴的形象特征。這樣的板書既簡單明了又主題突出；既有生成又有合作。第三部分回味經典“中國古典名著之旅”單元總結課設計甌海區景山小學愛茹教學目標1、回顧單元容，能根

16、據自己的喜好對作品和人物發表看法。2、樂于交流課外閱讀收獲，在交流中提升人物形象的了解。3、初步了解中國四大名著，激發后續閱讀的興趣。一、導入中華五千年的燦爛文化是后人寶貴的精神財富，其中的古典名著在時間長河洗滌后更是閃耀著智慧的光芒。本組課文讓我們感受著先人的哲思，感動著人物的精彩，感想著想象的魅力。現在讓我們一起回憶。（齊讀：回味經典）二、回顧1、知識連線本單元四篇課文分別來自四本古典名著，你能幫它準確連好線找到作品和作者嗎？將相和史記司馬遷草船借箭三國演義羅貫中景陽岡水滸傳施耐庵猴王出世西游記吳承恩2、故事鏈結四篇課文講述了四個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事，能把故事簡單地向同學做個介

17、紹嗎？4 、鏡頭掃描讓我們繼續將目光定格故事中那幾個精彩鏡頭，在鏡頭中走近人物。出示將相和課文插圖一和相關文字齊讀，面對職位比自己低的下屬，面對背后在非議自己的下屬，藺相如選擇了（點擊“迎接”）。一“迎”迎出了一個寬宏大度、國家至上的賢者形象。（板書：賢）出示插圖二插圖三插圖四課文的哪段是圖片的相關介紹？請快速找出，讀一讀，體會人物形象。預設1:背后是敵方的十萬人馬，背后是己方的居心叵測，誰能明白此時的諸亮在笑些什么（點擊“笑”）？一笑笑出了一個上知天文，下知地理，又識人心的慧者形象。（板書；慧）預設2:別小瞧武松的一“按”，面對兇猛的吊睛白額大蟲，你認為按出了武松怎樣的形象？（板書：勇）預設

18、3:此時的石猴端坐在上，你認為怎樣讀才像你印象中的猴王。（自由-推薦）這一坐，坐出了后來騰云駕霧、笑傲天宮的美3II王神者形象。（板書：神）4、人物評點古典名著之所以是經典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。剛才我們用經典鏡頭回憶了主人公，本組課文還有很多人物，選擇一位，可以是你喜歡的，也可以是你不喜歡的，結合課文容，用一兩句話寫寫您對他的評價。（寫話-展示）三、拓展1、匯報閱讀收獲在這個單元的學習中，我們還在課后閱讀了相關的書籍，現在我們一起展示閱讀收獲。出示P106人物插圖，這幾個人認識嗎？（宋江、林沖、吳用、逵、順）教師出示綽號讓學生對比，體會表達的生動形象。通過閱讀，你還知道108位好漢里誰的名字，他又有什么綽號？談談你的理解。著力“及時雨宋江”和“智多星吳用”。這兩個在梁山好漢里舉重若輕的人物，他的綽號體現著作品人物的命運與作者的深刻反思。引導學生從巧妙的綽號通假字中感受施耐庵對農民起義注定失敗的感概。