1、傳統文化的繼承說課稿各位評委、老師：上午好！今天我說課的框題是傳統文化的繼承。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、教學反思等方面進行分析 。一、教材分析（一）本框題的地位與作用本框題所處的人教版文化生活第二單元文化的傳承與創新中第四課第一框題傳統文化的繼承，按兩條線索展開，一條是從地域角度介紹文化的橫向傳播，即世界文化與中華民族文化的交融與傳播；另一條線索則是從時間順序介紹傳統文化縱向繼承和發展；最后對兩條線索進行整合介紹文化創新。本框題主要是介紹第二條線索的內容，重點學習傳統文化的含義、作用和繼承。它向前承接了在多元化的世界文化中，如何尊重和培育自己的傳統文化，向后又為今天如何發展創新傳

2、統文化做了鋪墊，是承前啟后的重要內容。通過學習，將對學生提高辨析先進與落后傳統文化的能力，樹立正確的文化價值觀，增強民族自豪感、自信心起到重要作用。二、學情分析從知識能力上看，關于文化與經濟政治的關系和作用，學生在第一課中已經學過，具有一定的認知、思辨和實踐能力，為理解傳統文化在今天的作用奠定一定的基礎。從學習心理上看，作為高二學生，他們具有相對的獨立性、敢于提出問題，對事物具有新鮮感，同時，他們又具有這一年齡段學生的普遍不足，由于缺乏社會文化知識和生活經驗，看問題容易產生片面性，被現象所迷惑，認為傳統就是過時，就是落伍，就要被淘汰。三、說教學目標1.知識目標讓學生懂得什么是傳統文化；理解傳統

3、文化的特點；明確傳統文化的作用2.能力目標讓學生能夠理論聯系實際地解析中華民族傳統文化在現實生活中的作用；掌握辯證分析傳統文化的精華與糟粕的能力。3.情感、態度、價值觀目標通過教師情感的引導，讓學生樹立對待傳統文化的正確態度，樹立熱愛優秀傳統文化、熱愛家鄉、熱愛祖國的感情；樹立對待傳統文化的正確價值觀。四、教學重點與難點根據課程標準的要求，本框題教學主要應集中精力解決“現實作用”和“對待態度”兩個問題。為此，對教學的重難點是這樣設想的：1.重點：傳統文化繼承的表現和作用傳統文化是一個比較抽象的概念，如果只是按照教材的闡述來介紹，學生難以理解。傳統文化表現是：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思

4、想等，傳統文化繼承則是對上述方面的繼承。傳統文化中與時俱進的文化對社會發展和個人進步的促進作用。但教材中只有簡單的理論闡述而沒有分析，學生只有認識了傳統文化的作用，才能明確今天我們要繼承優秀傳統文化的原因。 2.難點：正確對待傳統文化的態度學生還沒有學習過哲學常識，認識和對待事物還不能自覺地做到一分為二、全面辯證。從學生思想方法上看，正確對待不同的傳統文化是一個難點。同時，要真正做到正確對待傳統文化，分清什么是精華、什么是糟粕，需要掌握判斷的標準，即它對現實生活的積極作用。對于這個標準和作用，不同的人會有不同的認識。從價值觀形成上看，要引導學生形成一個科學的傳統文化價值觀，也是教學的難點所在。

5、只有突破這個難點,才能引導學生形成科學的傳統文化價值觀,并為后面的文化創新與發展、先進文化的前進方向的教學打好基礎。（四）教材處理和教學資源的利用五、教學手段和教法學法（一）教學手段我們學校的教學條件較好，我盡量運用多媒體教學，展示豐富多彩的文化現象，加強學生的感性認識，并適時上升為理性認識，達到知識、能力、情感的統一和全面發展。（二）教法學法（1）教法設疑激趣法：在教學的四個層次中層層設疑，讓學生帶著疑惑去學，時時吸引住學生的注意力，不斷激發好奇心，引發學生的思考和探究行為。情感引導法：激發學生內心的民族情感和文化情結，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，以達到知、情、行統一的最佳效果。

6、情境教學法：將視頻、圖片、音像、時事等資料有機整合，將學生帶入到濃厚的傳統文化的氛圍中，圍繞著傳統文化讓學生去體會、去感受、去討論、去運用，使教學中的內容、學生、教師較好地融為一體，師生共同在教學中獲得新知。(2)學法合作探究法：課前的實踐調查、收集資料，培養學生的共同協作達到一定的學習目標的能力。課堂上合作探究討論，對教師提出問題的思考分析，進而提高解決問題，發現問題的能力和辯證認識事物的能力。對比分析法：從不同地域傳統文化的對比，運用天津家鄉傳統文化與其他地區傳統文化做對比，得出辯證看待傳統文化的正確價值觀，突破教學的難點。三、教學過程（一）課前準備立足實際，發揮學生實踐調查和收集、分析資

7、料的能力。根據本模塊教學中學生參與課前準備的分工安排，在課前就布置四五位學生分別就天津特色民俗、工藝藝術、民間傳說等傳統文化的產生、發展歷史、現狀，進行探究活動收集資料。（二）課堂教學在教學中，無論是形式還是內容，都必須統一于學生的發展。從形式上說，以學生展示、思考、討論為主，教師點撥為輔，在一定的情境與社會文化背景下，獲得對傳統文化的認識和理解。從內容上說，主要以天津地方傳統文化為素材，回歸到學生的生活世界，更有效地激發起學生情感，在實際情景中分析傳授相關傳統文化的知識，提高學生認識和分析解決問題的能力，逐步形成對傳統文化的情感和價值判斷。教學過程，緊緊圍繞傳統文化，分為“激趣導入-活動感悟

8、-探究思辯-升華導行”四個層次，環環相扣，逐步推進，幫助學生完成由感性認識到理性認識的飛躍。1.激趣導入良好的開端是成功的一半。德國的普克朗認為：“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識”。因此，一開始，我就運用對比方法，進行設問，天津和西安、南京、北京一樣也是歷史文化名城，你們同意嗎？（有的學生會表示同意，有的學生可能會表示驚訝并質疑。）然后再設問：“為什么說天津是一個文化古城？”進一步制造懸念，引發學生思考，由此開始新知的學習。2.活動感悟緊接“為什么說天津是一個文化古城？”的懸念，要求學生將收集到的材料進行展示，并與教師經典點撥相結合，使學生產生對傳統文化的濃厚感情，并從中悟出傳統文化的真

9、正含義。播放視頻：元霄燈展。要求學生圍繞著教師提供的元宵燈會的傳統習俗、制作工藝、節日活動、舉辦地點的建筑等方面，以圖片影音資料等方式進行展示，然后由教師和學生共同進行評議。在課堂教學活動過程中，教師要充分發揮主導作用：首先，要引導學生透過現象認識本質。比如，對海天津楊柳青舉辦燈展的思考，讓學生認識到，天津傳統文化習俗，源遠流長。再如，通過文化現象的分析，讓學生對天津傳統文化產生情感共鳴。如此，使學生看到了天津傳統文化的思想內涵，她在于：追求和合、圓滿，追求一種人與自然、人與人、人與社會的和諧，產生這樣的情感，能為后面重點知識的突破提供基礎。其次，引導學生分析材料歸納提練，通過所展示的材料進行

10、歸納，讓學生認識傳統文化的幾種表現形式。第三，引導學生思維延伸、思想升華，通過引導學生從認識天津傳統文化延伸到認識中華民族，從天津地方傳統文化上升至中華民族傳統文化，達到個性和共性的統一，從而增強自豪感，提高民族自信心。通過學生的展示活動，和生生互評，師生互評，讓學生在點評中思考歸納傳統文化的含義。然后，引導學生進一步分析傳統文化的特點。這些特點教材中介紹了“相對穩定性”“鮮明的民族性” 3.思維探究（1）問題探究，培養能力，突出傳統文化的作用。繼續運用燈會的案例，進行遞進式設問。設問一：天津市政府為什么要舉辦燈會？培養學生理論聯系實際的能力。設問二：是否所有的傳統文化都能起促進作用？培養學生

11、辯證思維能力。設問三：為什么同是傳統文化但作用不同呢？以陳靖姑祈雨故事（見資料）中包含的積極與消極作用的對比分析，溫習第一課中學習的“文化與經濟政治的辯證關系”的道理，引導學生掌握知識間的內在聯系，培養學生比較分析能力。借助問題的探究和學科知識的支撐，突出傳統文化作用雙重性的這一重點，為實現難點突破提供基礎。在認識傳統文化的雙重作用時，要突出中華民族優秀傳統文化的作用，反映課標思想（2）案例探究，把握標準，突破正確對待傳統文化的難點。通過對傳統文化雙重作用的學習，學生能較容易看出相對應的態度：對先進的傳統文化要繼承；對落后的傳統文化要拋棄。明確了對待先進與落后的傳統文化的不同態度，可是如何判斷

12、傳統文化的先進與否呢？引導學生圍繞著“如何評判天津傳統節日“”這一案例，掌握辨別傳統文化精華與糟粕的標準尺度：是否與時俱進，是否促進社會個人的進步發展。由這一判斷標準，引導學生形成正確評價傳統文化的價值觀。4、升華導行（1）小結延伸：教師運用講述法，配合多媒體展示板書（見附一），點出傳統文化“是什么”，“為什么”要繼承，“怎么樣”繼承的問題，進一步引導思想和行動上的升華。（2）升華：作為中華子孫有義務傳承優秀的傳統文化，作為一個追求進步的現代人也必須借助先進傳統文化的力量促進社會和個人的發展。任何一個國家的現代化，都是根植于民族傳統文化中的。所以，繼承發展民族的優秀文化傳統，既是中國特色社會主

13、義現代化建設的題中之義，也是構建和諧社會的客觀要求。（3）導行思考：天津地方傳統節日民俗活動豐富多彩，但在洋節盛行的今天，卻漸漸被人們淡忘了，請你結合自身實際從傳統節日這一角度，談談如何才能更好地弘揚民族傳統文化。四、教學反思本課教學緊扣課標和教材的要求，結合地方特色，我引用天津地方傳統文化進行教學，對于其他地域的人來說可能比較陌生，感受不深，但對于天津本地學生來說觸動很大，在實際教學中效果不錯。但要取得預期的效果，需要老師對當地文化背景要有一定的了解，同時在課前要做好充分的準備。對于缺少多媒體設備的學校，本課也可以以豐富的圖片、文字、幻燈片等材料來輔助教學。本節課，我以天津文化為平臺，以元宵燈展為線索，將生活現象與學科知識緊密結合，通過情理上的引導，讓學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而提升學