1、營建學生自主學習的立體空間    營建學生自主學習的立體空間     新課標理念下的生物學教學 1.問題的提出學習與發展是當今教育的主題，“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質教育的發展與要求。現在的課堂應是一個互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經驗共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學鼓勵教師與學生，學生與學生發展一種“對話”關系，在教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉變，即變“被動學習”為“主動學習

2、”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生，以實現學生積極地學，主動地學，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發揮學生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。2.努力創設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“敢說”“想學”心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生情感融洽，教學雙方平等，民主合作，教學就容易取得理想的效果；反之，學生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立，其學習效果是不言而喻的。教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學

3、實踐中，努力創設一種開放的、浸潤的、積極互動的學習氛圍，使學生能以新知識為工具形成對相關知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處于主動的學習狀態之中。在初中課堂教學中，筆者針對初中學生愛表現自我、自我意識強的心理特征，多為他們創設“自我表現”的機會。如平時根據教學內容特點，事先編擬一組融知識性、啟發性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，評價按男生與女生、小組與小組間進行記分，并進行階段、學期的“競賽標兵”“優秀小組”評比，課堂上有時學生為某個問題爭得面紅耳赤，討論異常激烈；針對部分學生

4、存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在實驗課教學中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學生有效地參與，取得了較好的教學效果。多年來，每學期開學之初，我和學生一同制定“優秀實驗小組評比的規則與要求”，將學生分成相對固定的若干實驗小組，要求實驗小組間開展“三賽”活動，即一賽紀律，二賽效果，三賽協作，并且每堂實驗課評選出“實驗明星小組”與“實驗標兵”。3.構建學生自主學習的課堂教學機制自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，

5、其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習”，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發展，而且也可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。新教材突出了“以學生為主體”的思想，編著者力圖從學生的認知規律、社會發展的需要以及人的發展出發去確定目標，構建體系，形成特色。3.1自主

6、感知在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節課的開始，筆者引導學生圍繞以下4個方面進行交流：（1）關于這一知識，你已經知道了什么?（2）你還想知道什么?（3）再自學一遍課文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構準備了合適的“土壤”。同時，能促進學生之間的相互啟發，教師的“導”才有依據，才有效果。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節時，學生在課堂交流時，提出了很多問題，如“草履蟲只有一個細胞，怎樣繁殖后

7、代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?”等等，這些問題的提出，一下子調動了全班學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發，相互補充，這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。3.2自主探索在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教師的作用重在創設一個自主探索情境，建立誘發自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意：（1）讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“觀察花的結構”時，我要求學生把花的各部分結構依次摘下，并相互

8、討論花的哪些結構最重要?整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，進行點撥和指導。（2）讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應承擔一定的任務，并為小組爭光，為小組承擔責任。在“植物體的結構層次”這一節，我以“小組合作學習模式”進行試教，將學生分成6個小組，每組重點觀察一種植物體的器官，然后按根、莖、葉、花、果實和種子的順序進行交流，學生能把這幾種植物的器官的功能及內部組織的形成說得較為完整，小組之間相互

9、糾錯、相互補充，這比教師“苦口婆心”的重復說教效果要好得多。（3）讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生能力，提高學生素質大有裨益。如理論聯系實際的學習方法，指導學生運用所學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，從而加深對課本知識的理解；又如圖文結合的學習方法，插圖是生物學教材的有機組成部分，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。3.3自主拓展教學的最大價值莫過于培養學生的自主學習能力，要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。在課堂上

10、，要時常給學生留一些“疑問”，逐步培養學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關心社會。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節內容，要求學生課前調查身邊有哪些單細胞生物，這些生物與生活、生產有何關系?課堂上學生交流的很熱烈，其中有些來自農村的學生為大家講述了媽媽、奶奶過年時如何在家里釀米酒的過程：“開始，將糯米淘洗干凈，再煮熟，冷卻后，灑一點粉狀物，中間挖個小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就來酒了”講完后，讓同學們為他鼓掌，發動全班同學應向他們學習，注意觀察生活，體驗生活，學會一些生活的基本技能，并就此引導他們分析這一釀酒過程中所蘊含的生物學道理，如（1）為什么要將糯米煮熟?（2）為什么待熟糯米冷卻后才能灑粉狀物?（3）“粉狀物”是什么?（4）為什么要用棉被包裹?又如，在學完“生物的基本特征”這一內容，我提出“蚯蚓進行土壤穴居生活，他們如何呼吸?請自行設計實驗進行驗證”這一問題，激起了學生思維的“漣漪”，課后，學生在家里利用各種生活簡易用具，進行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，