1、談二級管理體制下基礎化學實驗教學隊伍建設    2012-07-11     論文導讀:實驗教學管理體制的改變導致了對實驗教學隊伍結構要求和層次要求的極大變化,它對實驗教學隊伍中的各要素的專業水平和管理水平提出了更高的要求。 實行定編定崗,逐漸消除實驗技術系列職稱,構建一支流動型的穩定的高素質實驗技術隊伍,全面提高實驗技術崗位水平.    實驗教學管理體制的改變導致了對實驗教學隊伍結構要求和層次要求的極大變化,它對實驗教學隊伍中的各要素的專業水平和管理水平提出了更高的要求。實

2、行定編定崗,逐漸消除實驗技術系列職稱,構建一支流動型的穩定的高素質實驗技術隊伍,全面提高實驗技術崗位水平;實行以專職實驗教師隊伍建設為核心,構建實驗教學基本面;實行高標準選拔、要求兼職實驗教師,積極吸納碩導、博導參與實驗教學,大力提升實驗教學水平。經過中心幾年的努力,整個實驗教學隊伍建設取得了良好的效果,積累了一定的經驗。通過多年的努力,我中心在實質上實現了實驗教學由校-院-系(室)三級管理模式向校-院二級管理模式的轉變。實驗教學管理體制由三級管理向二級管理轉變使整個實驗教學領域產生了根本性變化。實驗教學二級管理體制改變了實驗教學三級管理體制中實驗課對理論課的完全依附關系,實驗教學課程體系發生

3、了根本性變化。二級管理體制下的實驗教學提出了必須建立一個與理論課程緊密聯系,但又必須相對獨立的課程體系要求。新的"三層次一體化"課程體系結構更加嚴謹,體系性更強;內容更加豐富,層次更加分明;培養目標更加明確,產品指標要求更高。要求學生不但要掌握傳統的實驗方法和手段,還要掌握化學學科研究領域新的實驗方法和實驗手段;要求不但要培養學生驗證性思維方法,同時還要培養學生歸納性思維方法;特別要求對學生進行綜合能力以及創新能力的培養。實驗教學二級管理體制改變了實驗教學三級管理體制中實驗教學隊伍對系(或教研室)的完全依附關系,在實驗教學隊伍建設上也必須具有相對穩定性和獨立性。新的實驗教學

4、體系變化對實驗內容建設和實驗教學隊伍建設提出了更高的要求。為滿足新教學體系的要求,我們對實驗教學隊伍建設進行了深入的研究和改革,采取了以下幾方面措施,取得了良好的效果,使教學水平有了明顯的提高。實行定編定崗,逐漸消除實驗技術系列職稱,構建一支流動型的穩定的高素質實驗技術隊伍,全面提高實驗技術崗位水平在新的"二級"實驗教學管理體制下,實驗技術人員、實驗室管理人員能夠依靠實驗教師的機會越來越少,獨立性越來越強,對其專業水平和管理水平的要求越來越高。針對新體系要求,實驗技術人員和實驗室管理人員的總體水平偏低,實驗技術人員和實驗室管理人員的界限模糊,同時存在諸如初級職稱到高級職稱同

5、崗、高中學歷到碩士學位同崗的不合理現象,大家心里普遍存在"就低不就高"的消極錯誤思想,極大的影響了大家的積極性。難以滿足新的管理體制下實驗教學的要求。最為嚴重的是由于受到經濟和精神雙重歧視,有機會轉崗的都極力轉崗,導致大家對實驗技術崗避之不及,對實驗教學隊伍的穩定性造成了極大的傷害。通過對原來實驗技術隊伍存在問題的深入研究提出了如下一些解決方法。首先加強對實驗技術人員和實驗室管理人員工作獨立性的培養,驅除其對教師的依賴性。通過幫帶、培訓、專業技術進修、學位進修等方式全面提高實驗技術人員和實驗室管理人員專業水平和管理水平。其次,實行定編定崗,改變實驗技術人員對實驗室管理的條塊

6、分割,對實驗室的工作任務進行全面盤點,以此為依據對實驗技術崗進行有機整合,明確各個崗位的具體崗位職責,實行竟崗制度,充分發揮每一個人的專業技術特長和工作積極性。改變以前不合理現象和錯誤思想。第三,逐步推進職稱轉評,把原來的實驗技術系列職稱轉到工程師系列職稱或教學系列職稱,最后達到逐步消除實驗技術系列職稱。實驗技術崗的竟崗要求,從入口大大提高了實驗技術崗位人員素質要求;職稱轉評結果迎合了學校的同職稱同待遇的政策,消除了實驗技術崗所受到的經濟歧視;職稱轉評開啟了實驗技術崗位的教師從事理論課教學的大門,消除了實驗技術人員與教師的絕對界限,消除了實驗技術崗所受到的精神歧視。教師根據自己的需要可以竟聘實

7、驗技術崗,實驗技術崗位的教師也可以根據自己的需要從事理論課教學。如此結果就是構建了一支流動型的穩定的高水平的實驗技術隊伍,全面提高了實驗技術崗位水平。實行以專職實驗教師隊伍建設為核心,構建實驗教學基本面在新的教學管理體制下,尤其是在綜合能力和創新能力的培養要求、實驗教學環境開放的要求下加強專職實驗教師隊伍建設顯得尤其重要。形象的說,他們是實驗教學點、線、面的構建者。加強專職實驗教師隊伍建設是新的實驗教學課程體系建設的要求。新的實驗教學課程體系明確提出要加強綜合型實驗和設計型實驗的訓練,明確提出了綜合型實驗和設計型實驗的界定和所占比例必須達到60%。新的實驗教學課程體系明確提出必須有一大批實驗室

8、在很大程度上對學生實行開放。實驗室的開放、儀器設備的開放都要求中心必須擁有一批能堅持坐班、能熟練掌握儀器設備的使用、對實驗內容精通的專職實驗教師隊伍。所以說專職實驗教師是新的實驗教學課程體系執行的基本保證。加強專職實驗教師隊伍建設也是實驗教學研究的需要。在很長一段時間中心存在嚴重"三缺":缺實驗教學研究項目、缺實驗教學研究論文、缺實驗教學研究成果獎。這些問題給中心的發展帶來了致命的影響。追之原因,很大程度上是由于很長一段時間中心沒有一批教師能穩定在實驗教學工作上。自然就不可能有什么成果。沒有成果就難申請項目和經費,沒有項目和經費中心就缺少發展的動力,如此惡性循環大大的阻礙了

9、中心的發展。為了提高實驗教學水平和實驗教學研究水平,中心吸收了一批講師職稱以上的年輕教師編入專職實驗教師隊伍。專職實驗教師在數量上占教師和實驗技術人員總數的50%。為了真正發揮專職實驗教師隊伍的作用我們對專職實驗教師提出較高的要求,作出了一些強制性的規定:專職實驗教師執行坐班制;每個教師管理一個儀器類實驗室,負責此實驗室的儀器設備管理和應用開發;負責此實驗室的實驗教學任務,特別是綜合型實驗和設計型實驗的開設;負責此實驗室相關實驗項目的研究與開發;專職實驗教師每年至少必須有一篇實驗教學研究論文;在職期間(三年內)必須申請到一個校級以上教學研究項目,不能完成規定任務的,不允許參與下一次輪崗等。為了

10、真正穩定一批專職實驗教師,發揮出他們最大的作用,針對中心的具體情況,我們即時采取了一些有效措施:專、兼職實驗教師走同職稱系列,享受同等待遇,在同等條件下各種待遇盡可能向專職實驗教師傾斜;專職實驗教師與兼職實驗教師實行輪崗制,三年一換。相同的精神和經濟待遇和靈活的流動性為專職實驗教師穩定作出了巨大的貢獻。多年教學實踐證明專職實驗教師已經成為中心教學的主力軍。在諸多政策支持和制度約束的雙管作用下,中心穩定了一批專職實驗教師,他們在其崗位上作出了許多成績。幾年來中心優化實驗項目達到74%,新開實驗項目達到68%(包括綜合型實驗和設計型實驗),一批新實驗、一批學生感興趣、一批與生活生產息息相關的實驗項

11、目不斷涌現,大大提高了學生對實驗教學的興趣,極大的提高了實驗教學質量。同時專職實驗教師隊伍的努力改變了基礎中心"三缺"的局面:三年來中心專、兼職實驗教師申請教學研究項目(含實驗教學部分)35項,其中國家級1項,省級17項,校級17項,同等條件增長327%。發表實驗教學研究論文41篇,同等條件增長268%。獲教學研究成果獎(含實驗教學部分)12項,國家級1項,省級4項,校級7項,同等條件增長192%。為本科教學評估打下了堅實的基礎。實行高標準選拔、要求兼職實驗教師,積極吸納碩導、博導參加基礎實驗教學,大力提升實驗教學水平很長一段時間以來基礎實驗課程似乎與碩導、博導無關,這種現

12、象對全體教師形成了一個錯誤的導向,對實驗教學水平的提高形成了一定阻力。因此中心在吸收一批副教授以上職稱的教師參與實驗教學,編入兼職實驗教師隊伍時特別強調:積極吸納碩導、博導參加實驗教學。學院明確要求學院在編碩導、博導每兩年必須承擔一個自然班一門基礎實驗課程教學,每次承擔課程必須提供一個綜合型實驗項目或設計型實驗項目,將自己的科研、教學成果應用到實驗教學中去。幾年來各位導師兢兢業業,不斷將自己科學研94究、教學研究中的一些新方法、新手段、新思維帶入基礎實驗教學中,大大豐富了基礎化學實驗教學內容。改善了實驗教學手段,提高了實驗教學質量。許多導師的公心讓大家感動,他們毫無保留的將自己的科學研究體系加

13、以整理,結合中心的實際條件加以調整,開發了一大批高質量的綜合型、設計型實驗,總結了許多新的實驗研究方法和研究手段。在提高中心綜合型實驗和設計型實驗比例和水平上作出了卓越的貢獻。三年來中心的綜合型、設計型實驗比例從原來的不足20%提高到65%左右。實驗項目水平也得到了大大的提高。這一批綜合型、設計型實驗對學生的綜合能力培養及科研能力的提高產生了巨大的效果。由于各位碩導、博導無論在專業知識,還是在教學方法上都具有非常高的水平,他們在讓學生受到高水平的教育的同時,良好的教學效果也給其他教師樹立了一個良好的示范,對整個中心的實驗教學水平的提高做出了卓越的貢獻。實驗室負責人建設實驗室負責人的個人修養的高低對中心的各項工作將產生重要影響,甚至對某些領域產生決定性的作用。我們時時抓住德、勤、能、績四項高標準要求,建立強有利的監督機制。使實驗室負責人真正做到道德品質高尚、愛崗敬業、知識修養淵博、業務素質出眾、工作方法有效、能駕馭全局。充分考慮實驗室負責團隊建設。合理配置主任、副主任的年齡梯度、職稱梯度等。并且明確規定各自崗位職責,做到權責分明,獎懲分