1、班級授課制的利弊分析及改進策略姓名：王 悅學號：13033026班級授課制的利弊分析及改進策略【摘要】班級授課制的缺點與優點具有共生性質， 面對班級授課制的缺點很多人 產生了疑惑。近年來，針對班級授課制缺點所進行的改革，走過了頭，也就喪失 了它的優勢。班級組織在提高教學效率、促使學生“學會做人”、“學會共同生活”方面發了很大的作用。故而對班級授課制的改革應該貫徹 “先立后破”準則， 在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度。【關鍵詞】班級授課制 優越性 局限性 改進一、班級授課制概述（一）概念班級授課制又稱課堂教學，是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班 組,使每一班組有

2、固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課 程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。（二）由來及發展在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學進行教育的，學生在原有學習程 度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規定。工業革命后，社 會提出了普及義務教育的要求，教育的規模和效率都必須擴大、提高，個別教學 因此無法滿足這樣的需求，表現出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生、迅 速發展起來，并且很快成為世界范圍內最重要、最通行的教學組織形式。大體說， 班級授課制的發展經歷了三個階段。

3、第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結和論證，使它基本確立下來。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學過程的形式階段的理論， 給夸美紐 斯的理論以重要補充和發展。第三階段，以蘇聯教育學為代表，提出課的類型和結構，使班級授課制更趨 成熟。經歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系（三）基本特點班級授課制的特征主要包括三個方面一一班、課、時1 、以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一 個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班 集體進行同樣內容的教學。2 、把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動

4、， 按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整， 這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。3 、把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課 時”，它可以50/45/30/25/20/15 分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有 一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進， 輪流交替。二、班級授課制利弊（一）優越性可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。正因為它具有以下優 越性，才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內仍然是學校教學的基本組織形式， 它才能經歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈

5、抨擊而仍然站得住腳。1 、教師教學（1）它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生， 在我實習的學校里，就數學來說，一位教師一般至少都帶兩個班級的數學課， 這 樣擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。（2）固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。教師設計、組織并上“課”， 以教師的系統講授為主，兼用其它方法，能保證教師在最大限度上發揮作用。（3）它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲 得系統的科學知識，扎實而又完整。2、學生學習（1）在班集體中學習，學生彼此

6、之間由于共同目的和共同活動集結在一起， 可以互相觀摩、啟發、切磋；學生也可與教師及同學進行多向交流，互相影響， 從而增加信息來源。比如說，某個學生對這道題有獨特的解法， 就可以讓他向同學們講解，和其他同學交流思想，這樣一個學生的思想就可以轉變為全班同學的 思想。（2）它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不 僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經 常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力及學習熱情等。班級授課制變分散的個別學習為學習共同體、 生活共同體，后者蘊藏巨大的 群體智慧潛能以及促進個體社會化的功能。 學生由于共同的目的和共同活動結集

7、在一起，相互觀摩、激勵，學業成績和社會性得以發展。教師在鉆研教學、優化 學習指導方面相互啟發、切磋，有計劃的學科教學與研討可以提高教師的專業化 水平。師生在積極有效的對話與交往中，共同創造和開發課程，教學相長，兩代 人共同成長起來。與個別教學相比較，班級授課制被視為最經濟的教學制度（二）局限性班級授課制的缺點與優點具有共生性質， 它既然具有以上的優越性，那么也相應 地具有以下局限性：1、教師教學（1）教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的 限制。課堂上一般以老師的講授為主，學生有什么想法也就不能及時有效地反映 出來了。（2）它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納

8、和適應更多的 教學內容和方法。一堂課的時間有限，老師想要采取多種教學方法就不太可能。（3）它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完 整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。2、學生學習（1）學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。學生動 手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。（2）教材統一，要求統一，進度統一，強調的是統一，齊步走，難以照顧學 生的個別差異，難以做到因材施教。這也是導致班上學生“貧富差距”的原因之0也正是因為班級授課制有以上局限性， 人們才屢屢對它提出批評，不斷對其 進行改革與探索，而所出現的新的教學組織形式還

9、不能從根本上取代班級授課制 的地位，只能作為其補充或輔助形式，也就是試圖在保持班級授課制優越性的同 時能夠有效地克服它的局限性，而不是對班級授課制徹底的否定。三、班級授課制的改進策略班級授課制的缺點與優點具有共生性質，所以針對班級授課制缺點所進行的 改革，走過了頭，也就喪失了它的優勢，進而從根本上取消了班級授課制度。隨 著信息技術的廣泛應用，網上教室的開辟，使交互式、個別化的教學成為可能， 一種從未有過的個性化學習，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸 滲透至中小學。學校傳播知識的職能將被網絡技術取代或部分地取代，但這并非意味著學校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足學生的情感需求、

10、 促進社 會性發展方面的功能將進一步強化。班級組織應該在促使學生“學會做人”、“學 會共同生活”方面發揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應該貫徹“先立后 破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度。（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化班級授課制至今仍是世界各國教學的基本組織形式，而要最大限度地發揮班 級授課的優越性，盡可能地彌補難以因材施教的缺陷，班級規模的合理性是一個 重要的條件。班級規模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素，一般而言，小班制的教學要比大班制教學有效。心理學研究證明，過大的班級規模，限 制了師生交往和學生參與課堂活動的機會， 阻礙了課

11、堂教學的個別化，有可能導 致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。美國各州的小學每個班由20 一 30人組成，而美國教育部在1998年制定了 7條政府優先考慮事項，其中就有一條提出通過提供專款資金，幫助學校縮小13年級班級規模，在全國范圍內把每班人數控制為 18人。而法國改革班級授 課形式的目標是，每班學生不得超過 25人。目前，我國中小學班級規模普遍較 大，特別是重點中小學班級規模更大，遠遠超過我國學校管理規程中規定的每班 45人的標準，而且有上升的趨勢。顯然，這不利于教師對全班的課堂控制，也 影響教師對學生的態度和情感交流， 影響教學氣氛。同時，教師和學生之間的互 動性太差，平均交往較少

12、。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對 于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質量教育的需要。將班級人數 控制在合理的范圍內可以減少班級人數， 貫徹因材施教原則，增加師生交往的頻 率，營造和諧的課堂環境和氣氛，提高課堂效率。（二）實現多種教學組織形式的綜合運用一切教學組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對 各種教學組織形式合理結合和綜合使用。班級授課與個別教學、分層教學相結合， 課堂教學與課外教學、現場教學相結合，傳統的教學與現代教育技術相結合， 已 經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。 這樣既保留了班級授課的優點，又 能彌補其弊端。個

13、別教學是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人 與適合個別學習的教學材料發生接觸， 并輔以教師和學生之間的直接互動。 它不 同于古代的個別教學那么拘泥于師生一對一的教與學，而是通過教學各因素的優 化配置來提高學習效果。比如語言實驗室里語言學習的教學，學生單獨進行學習， 各自坐在規定的個人座位上，或是各帶自己的錄音機和自己的課本。 他們以耳機 或是間壁同其余同學隔開。教師逐個地介入每個學生的學習過程， 給予檢查，修 正錯誤和評價。學生每兩個組成“伙伴學習”時，教師功能的一部分由學生承擔。課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要 的組織形式，是教學組織形式現

14、代發展的產物。 課外教學的具體形式主要有：小 組活動、班級活動、年級活動、校級活動。與課堂教學相比，課外教學有兩大突 出特征。第一，突出學生的主體地位。課外教學注重學生的自我組織和互相啟發， 充分發揮學生的自主性、能動性、創造性。學生可參與從活動設計到評價的全過 程，既是學習者也是活動的組織者。第二，體現主體活動的多樣性。它能超越傳 統的學科教學的局限，提供給學生廣泛吸收新知識、參與社會生活的機會，拓寬 學生的視野，豐富學生的精神生活，甚至影響到學生未來愛好與職業的選擇。現場教學是教師組織學生到生產現場或其他現場（紀念館、博物館、山川、 河谷等等）進行教學。這種教學組織形式能把書本知識中說明的

15、現象及其發生、 發展、運動變化的本來面目顯示給學生，并使學生置身于自然、社會環境中，置 身于生產、現實生活之中，在活生生的情境中學習。如物理課講傳動裝置，可把學生帶到工廠車間實地觀察，化學課的有些課題可組織學生參觀化工廠、冶煉廠。 現場教學是正確處理間接經驗和直接經驗關系的必要手段， 是促使理論聯系實際 的有效途徑。（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動座位編排方式和學生座位位置的不同，制約著課堂教學中教師與學生、學生 與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。傳統的課堂座位排列形式是秧田型，即一排排課桌面向教師講臺，學生與學 生前額對后腦，左肩鄰右肩。傳統

16、座位模式的優點是：所有學生都面向教師，教師易于觀察與控制全班學生的課堂行為， 容易發揮教師在教學活動中的主導地 位，師生之間的課堂交往比較容易，也易于教師向全體學生進行系統的知識講授。 傳統座位模式的缺點是：只突出教師的主導地位，客觀上造成師生地位的不平等， 學生之間基本上沒有什么交往活動，不利于培養協同合作的精神和社會化成長， 不利于開展小組或全班討論。傳統課堂座位模式之外的座位編排方式，它能使學生與學生之間、學生與教 師之間產生更多的交流，是突出學生作為學習主體的最好的環境。 非正式座位編 排模式一般有圓形、會議式、馬蹄形和小組式及其變式，它們分別適用于不同的 教學目的與要求。1、圓形排列

17、法圓形排列法就是學生圍坐成一個或幾個圓圈，教師則處于教室前方。這種座 位排列法中，大大增加了學生之間、師生之間的言語和非言語交流的機會，有利 于消除師生座位的主次之分，有利于師生之間平等融洽的人際關系的形成， 較適 用于課堂討論和互相學習。有時，班級人數超過 25人，則可采用雙圓形的編排 方式，在這種排列中，可以將教師的位置設定在圓圈外面， 也可以將教師的位置 設定在圓圈中心。2、會議式排列法會議式排列法類似一般會議室的布置， 學生與學生相視而坐，教師仍處于學 生座位的前方。這種排列法的優點與圓形排列法相似，特別適用于課堂討論和學 生間的交流。這種座位模式以不超過25人的班級為好。若超過25人

18、，可以將課 桌椅排成四列。3、馬蹄形排列法馬蹄形排列法就是將課桌椅排列成馬蹄的形狀，教師則處于馬蹄的開口處（即U形），這種排列法是一種雙向型的信息交流結構， 兼有班級集體教學和分 組教學的功能，既可以增進師生之間的交流，同時又可以突出教師對課堂的控制， 發揮教師的主導作用。當教師面向全班講課時，學生面向講臺；當分組討論、交 流時，學生在小組中活動，有利于發揮學生的主體作用和合作關系。 缺點是不適 合人數較多的班級。有時，班級人數超過 25人，則可采用雙馬蹄形排列法（即 W形）。4 、小組式排列法小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由 46張桌椅構成。這種座位 模式的優點是比較適合于討論、作業

19、課，可以最大限度地促進學生之間的相互交 流和相互影響，加強學生之間的關系，促進小組活動。增加了學生與學生之間的 互動，給予學生較多的參與不同學習活動的機會，有利于學生學業成績的提高以 及合作能力、創造能力的培養。5 、開放式編排方式以上幾種座位編排方式適用于班級教學和小組教學，但顯然不適用于個別教 學。為了做到將班級教學、小組教學和個別教學有機地結合起來， 國外又開發出 了開放式的座位編排方式。這種編排方式將座位、書架、現代化的教學媒體、黑 板、實驗設備等均引入到教室中，學生的課桌可根據需要移動，教室被分成若干 學區，如閱讀區、教學區、實驗區、個別學習區等，每個學生都有專門的主題或 課程，有一至二名專職教師負責學生的學習活動， 學生可以根據不同的學習任務 選擇小組學習或個別化學習。在這種編排方