1、.?黃河的主人?教學設計教學目的：1、掌握課后的生字詞，以及積累課文中描寫河水的四字詞。2、有感情的朗讀課文，對出作者的內心的情感，以及對艄公的贊美之情。3、理解黃河的氣勢，皮筏能在黃河之上前行的不易令人驚嘆，以及艄公為什么能稱得上是黃河的主人。教學重難點：艄公為什么能稱得上是黃河的主人。教學過程；第一課時一、導入新課1、幻燈出示黃河的詩句，感悟黃河的氣勢之宏偉。2、交流有關黃河的相關資料。二、粗讀課文1、結合課后的生字讀課文2、教學生字詞三、默讀分層1、默讀課文，邊讀邊用心感受每段寫的是什么內容，試圖用自己的話語簡單的概括。2、再次默讀課文，邊讀邊想，那些段落可以合起來，成為一個大段，講的又

2、是什么內容。第二課時一、回憶前文，分為三段的內容二、細讀課文，感受情感1、讓學生默讀課文，前兩大段，作者對羊皮筏子的描寫，觀察的角度有沒有不同？從遠到近2、讀課文的第一段1、作者在哪看到了羊皮筏子？觀察的角度是遠還是近？2、看到羊皮筏子的第一感受作者是什么？3、再讀課文，作者此時的看到羊皮筏子的內心是什么感受？讀出作者的驚詫之情。4、作者此時被這個東西深深吸引了，很想再看個終究，于是作者就再定睛一瞧，瞧見了什么？5、啊，上面還有人哩！這時作者的感到什么？無比的驚訝，讀出驚訝之情。6、驚訝一個接一個，還讓作者感到驚訝的是什么？為什么要一個一個的數，不嫌費事嗎？7、這到底什么？小小身子能在如此磅礴

3、的黃河上載人前行？這就是黃河上的羊皮筏子！此時要讀出怎樣的情感？自豪，驚嘆二、細讀第二段 1、這段也是對羊皮筏子的描寫，你們看與前文的有什么不同？觀看的角度不同，前文是遠看，如今近看，對羊皮筏子上的樣子以及羊皮筏子上的人描寫的更加的細致。2、隨機指導羊皮筏子外形，以及筏子上所載的人和物。讀出不可思議的感受。3、指導我、艄公、以及乘客的不同表現，我的擔憂，更加表現了羊皮筏子在黃河上行駛的令人佩服。4、討論我是在哪里觀察？三、細讀第三段1、前兩段我們深化理解了羊皮筏子，接下來，我們來走進羊皮筏子上的人。2、乘客第一次坐羊皮筏子需要什么？3、乘客尚且如此，那么掌舵的艄公更需要什么呢？這時一

4、種什么寫作方法？4、英勇和智慧，鎮靜和機敏，缺少其中的一個行嗎?5、因此艄公更值得人們敬仰和贊頌，能戰勝了黃河，成為了黃河的主人。6、請帶著贊美的語氣讀讀這段，讀出對黃河主人的由衷的敬仰之情。四、拓展延伸1艄公成為黃河的主人，楊利偉成功登月，成為了太空的主人。2、誰還能說說誰成為了什么主人，例舉身邊的例子。教材分析：這篇課文作者以飽滿的情緒，熱烈的情感描寫了氣勢磅礴的黃河之上羊皮筏子破浪前行的樣子，以及對艄公膽量和技藝的贊嘆。作者以層層推進的筆觸進展描寫，先寫出黃河的宏偉氣勢令人膽戰心驚。同時也為下文埋下了伏筆，黃河如此之洶涌，但是小小的羊皮筏子卻能乘風破浪前行，確實了不起。接著，作者以自己在

5、岸上的觀看的角度進展描寫從遠及近，由疑惑到驚嘆，再到對人物的贊美。遠看，作者被一股強磁力吸引住了，作者用了一個比喻句，把一個什么東西比作強磁力，突出了這個東西的出如今作者眼中時給他的沖擊力之大，讓人的感到驚訝，小而輕，只要一個小小的浪頭就能將之吞沒，而它竟能浮在水面上鼓浪前進。再定睛一看，啊，那上面還有人哩！多么的不可思議啊！不僅如此，竟然還有六個，一個個的數，不是啰嗦，而是表現出初次看到羊皮筏子的人的驚詫，因此不斷的使用感慨號，表現自己的這種驚訝之情。這到底是什么呢？吊足讀者胃口之后，作者這才指出這就是是黃河上的羊皮筏子！還是用到了感慨號，這時表達作者的驚嘆之情了。認識到這時什么之后，我想作

6、者的內心稍許放松了，因此可以靜下心來細細的觀察羊皮筏子的詳細的情形了，寫出了羊皮筏子的樣子以及羊皮筏子上人們的神態。這里有個問題有待商榷，粗看以為此時作者能這么細致的描寫出人物的神情，以為作者也身處皮筏之上，但是聯絡上下文，就可以知道作者仍然在岸上觀看，比方“上面卻有卻有五位乘客和一位艄公，原先就寫到一共有六個人，說明人數不變，以及下文的“聽坐過羊皮筏子的人說，可見作者并未上皮筏。特別是聯絡原文，更是一讀了然。作者是站在岸邊看著羊皮筏子一路向下，因此教參中寫道作者坐上羊皮筏子感到提心吊膽，有錯！假如此時完畢全文，未嘗不可，但是作者對羊皮筏子詳細而全面的描寫過后，筆鋒一轉，轉為對人的贊美！要贊美的當然是艄公，作者在贊美艄公之前，先贊美乘客，乘客乘坐這羊皮筏子都要有足夠的勇氣，更何況是撐筏子的艄公，那需要多大的勇氣膽量