1、小學語文閱讀教學有效性的研究 課題方案作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解 民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理 信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標語）因此，語文課中，閱讀教 學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到 語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱 讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教 學在語文教學中的重要地位。

2、可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是 針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個的語文教學理念，集中地表 現出一個駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為 師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、文本之間對話的過程。”（課標語）而且每篇文章, 都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、 情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由

3、此可見，閱讀教學也 是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品的句子不反復品，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問 題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀

4、目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講 到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求； 不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，提出小學語文閱讀教學有效性的研究。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，

5、創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學一至六年級學 生。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教 學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養；2、預習習慣的培養；3、隨文識字能力的培養；4、認真傾聽習慣的培養。中段：1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；3、質疑能力的培養；4、積累好詞佳句習慣的培養。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養

6、；4、搜集與處理信息能力的培養。四、研究目標探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。在全小學語文教師中形成小學語文 課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我小學語文教育教學質量。通過研 究提升學生的語文素養。建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制 度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在區域推進校本研修促進教師專業發展的研究的總課題的指導下開展研究，以

7、行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為 研究者，研究的 永孽語文閱讀教學有效性的研究課題實施方案小學語文閱讀教學有效性的研究課題實施方案2017 -2018 學年度第二學期從2017年9月份開始，我們的小學語文閱讀教學有效性的研究課題研究進入第二階段。本階段，我們的課題實施方案如下：一、加強教師理論學習工作，從教育理論到教學觀念，教學方法，尤其是文 學鑒賞等相關內容的學習，注重提高教師的文學素養，從而更有效地進行閱 讀教學工作。二、組織課題組成員在實驗班級開展”語文閱讀有效性”的教學

8、活動，具體實施情況如下：首先，讓每個課題組成員明確本課題研究的主要內容。（一）研究如何提高閱讀教學的有效性。1、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣， 即“不動筆墨不讀書”（1）圈點勾畫。（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想等。（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片 斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。2、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。通過概括內容、復述課文、體會思想感情、理清

9、文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀 促寫的境界。（二）研究如何組織閱讀交流討論閱讀的交流討論，可以讓閱讀成果得以共享，提高閱讀效率，但由于是在動 態中進行的，不利于教師調控和操作，因此也成為需要研究的內容1、組織學生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學生輪流上臺自由 表達，把課外閱讀的成果向同學展示。如文本的背景、作者介紹、相關知識 等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標題性新聞 等2、組織學生開展交流討論活動。讓學生以小組為單位開展讀書討論活動，在 閱讀后互相啟發、補充、修正，完善自讀的體會和認識

10、。交流閱讀中的收獲， 解決閱讀中遇到的疑問，培養學生提出問題，解決問題的能力3、組織學生開展競賽、表演活動。鼓勵學生讀古詩，開展比一比誰背的古詩 多；讀優美的文段，進行誦讀比賽；讀寓言、童話，進行表演等，提高學生 閱讀的興趣4、開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之 星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學生有展示閱讀成 果的場所。學生可以摘錄并張貼從閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或寫 名人警句條幅，形式不拘一格。（三）研究如何拓寬學生閱讀渠道閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發展的最基本的學習能力。但據 統計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8

11、,從學生發展的角度考慮，急 需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量1、擴大課外閱讀的陣地。（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。（2）充分利用圖書館（室）、教學網絡等資源，為學生外閱讀提供廣闊天地。（3）增設班級圖書角，定期舉辦“圖書漂流節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。2、豐富閱讀的方式。（1）學生自讀。通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效

12、果，養成不動筆墨不讀書、 讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。（2）師生共讀。讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。教師要發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞 書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑問主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。（3）親子共讀。要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓

13、閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學校向家長發出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目；同時，學校構建讀書交流的平 臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交 流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。（四）研究如何優化閱讀評價閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，但到底應該評什么，怎樣評,才能使閱讀評價為發展性閱讀服務，應該是我們需要著手研究的。1、評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生 閱讀的主觀能動性。2、評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規定課

14、外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。（1）定主題。（2）定內容。3、評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養成了良好的閱讀習慣。（1）是否每天進行閱讀；（2）是否在閱讀時動筆做筆記；（3）是否在閱讀中勤動腦、多思考、多探究。4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發言、試題解答等方面著手評價學生在閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。其次，提供閱

15、讀教學內容。主要閱讀內容是教材、以新課程語文標準中推薦的優秀古詩文篇目、自讀課本和自己訂閱的報紙、雜志和校本課程國粹等。第三，落實閱讀時間，提出具體要求。1 .每日早晨7: 55-8 : 10進行晨讀，要求學生一到校就放開聲音閱讀。每 天下午2: 25-3 : 00半個小時午讀。由語文老師組織，采用集體讀和自由 讀相結合的方法朗讀。提倡學生每晚睡覺前讀書。2 .利用班級日記、周記或寫話為載體，規定每周閱讀內容，學生自主閱讀， 以讀書筆記的方式呈現。3 .以班級為單位，定期開展讀書交流會、詩歌朗誦會。4 .每學期學校組織讀書小報、向大家推薦一本好書等集體比賽活動，以此調 動學生閱讀的積極性，提高

16、閱讀教學的有效性。第四、具體安排如下：三月份，課題組教師要認真分析本班閱讀教學現狀，制定出符合本班實際的 切實可行的閱讀教學有效性研究方案。四月份，組織課題組教師進行“閱讀教學有效性”跟進課教研活動，并寫出 教案、反思、主評稿。同時，組織學生圍繞國慶節和重陽節大力開展相關內容的讀書活動，并寫出讀書心得，制作賀卡、明信片或閱讀小報，進行評比活動。五月份，組織課題組教師所帶班級學生進行讀書交流比賽，讓大家分享讀書 的快樂。六月份，開始搜集課題組成員所帶班級的課前展示材料，閱讀積累卡，推薦書稿感言和“我讀書我快樂我成長”讀后感。七月份，課題組教師寫出本學期課題研究總結。小學語文閱讀教學有效性的研究課

17、題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。 每冊語文教材是以幾十篇文 質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范， 是識字的有效 途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操 和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標語）因此，語文課中，閱讀教學占 的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因 而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論 文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法” 常常是“閱

18、讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要 地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的 慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。 首先是因為在語文教學課堂中 集中地反映出一個教師的語文教學理念， 集中地表現出一個教師駕馭教材、 控制 課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生 課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（課標語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結 構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構 完整、用語準確、表達清楚。語文

19、教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方 面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀 教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就 以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的： “當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式， 語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋 的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸 納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的 也是閱讀教學中存在的問題。因而

20、提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確， 對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、 濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教 材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研 究。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努 力）內帶來的最好教學效果的教學， 是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客 觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得

21、盡可能多的教學效果，從而 實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在 40分鐘內教師優化教學過程，創造性地 整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究， 切實提高小學語文閱讀教學的實效性。 為了提高研究的系統性與針對性，擬分學 段重點進行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養；2、預習習慣的培養；3、隨文識字能力的培養；4、認真傾聽習慣的培養。中段：1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；3、質疑

22、能力的培養；4、積累好詞佳句習慣的培養。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；2、深入理解重點同段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養；4、搜集與處理信息能力的培養。以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制 度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以閱讀

23、教材為載體，以課堂教學為主渠道， 以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀 教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在區域推進校本研修促進教師專業發展的研究 的總課題的指導下 開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究， 尤其 注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方 法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。 在實踐中研究中，不斷反思和總結， 把研究的結果及時運用于實

24、踐。2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。 為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行 及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化 研究。4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區經歷了小學語文“三話育人”的實踐研究以及五 年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件

25、保證：1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全 區研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給 予有力保障。4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文 QQT這兩個交流平臺，促進 研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段：課題準備階段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，區小語網絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2

26、、2006年10、11月，召開小語網絡教研中心組第二次會議，確立研究課 題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研 究方案。3、2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實施階段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課 題的內涵、特點和研究措施。2、2007年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究 方案申報二級子課題進行研究。2007年6月至2009年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的 方法在研究過程中不斷修正完善研究措施， 全面開展課題研

27、究，力求圓滿完成研 究任務。第三階段：課題總結階段（2009年8月至2009年12月）課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整 理工作，召開結題現場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取 以下措施進行課題研究：1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進 行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑 和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學

28、有豐富實踐經驗并且有相當 理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不 定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次 的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與并 指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究 推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結， 并上交課題中心組。參研學校每學 年填寫龍泉驛區教育科研課題研究工作年度報表，報告研究工作的進展情況。 為

29、強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優 秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。3、加強交流，突出實效充分利用網絡教研資源優勢課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在龍泉教育網上開辟小學語文“研 究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題 培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與 學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。(1)通過E-mail向教師征集教研活動內容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師 中來，到教師中去。教研活動針對各類課型(拼音、識字、寫字、

30、閱讀、作文、 綜合實踐活動等)上片區級、區級研究課、展示課，教研員做好教師專業成長的 伙伴。(2)建立資源庫，實現網絡資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方 式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。 為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學 語文QC®組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編 制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換， 使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保

31、證和資源保障。我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態。 教 師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地在“龍 泉教育 小學語文”內發表意見。當老師們將自己遇到的問題發貼到論壇時，中 心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流 活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量， 課后深入反思幾大環節，并鼓勵優秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導， 幫助他們

32、找出存在的問題，提出改進的建議。4、提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進 行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗 和成果要及時在全區推廣應用，提高研究成果的應用價值。八、課題研究的組織機構(略) 九、課題研究的主要參考資料1、語文課程標準教育部2、有效教學肖成全等編著3、中國當代閱讀教學理論與閱讀教學韓雪屏著2、數學教學中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學生學習好、差程度。這種差別，過去有、現在有、 將來也會有。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環境、所受教 育的影響。所以，

33、這種差別是客觀存在的。所謂“兩極分化”，即是指原來同質（知識、能力、情感、心理年齡特征等 基本處于同一發展水平）的學生，受新課程實施過程中教學方式、學習方式改變 的影響，學習成效較先前出現了比較明顯的區分，好的更好，差的更差，呈現出 較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現象決定著以后學生學習成績的走向與所處 水平。本課題旨在從優化課堂教學質量、 提高學困生學習興趣、樹立學困生學習的 信心、加強對學困生的課后輔導、 提倡學生中的友好幫助等幾個方面入手， 探索 出解決“新課程實施過程中學生兩極分化現象加劇”問題的策略。二、研究的價值與創新之處由于學生先天的智力因素、早期的開發教育以及家庭和環境的種種原

34、因，學 生從入學時就存在著不可避免的個體差異， 但實施新課程以來，由于教材的變化、 教師教學方式和學生學習方式的轉變， 我們發現，學生之間的這種差異變得越來 越明顯，主要表現在：1、課堂上學生參與學習的程度差異很明顯：智力較好、反應較快的學生十 分活躍，可也有坐著發呆、等著老師講答案的學生；思維比較活躍的學生一節課 可以學到較多的知識掌握多樣的解題方法，但個別學習有困難的學生卻可能連課 程標準和教材要求的目標都沒達到，一種方法也沒掌握。2、課后學生完成作業的質量差異也很明顯：有字跡工整、正確率幾乎一直 保持100%主動多做練習、讓老師看起來非常舒服、非常有成就感的作業；但 也有不交作業、少做作業、馬虎潦草、錯題連篇、讓老師只能搖頭嘆氣的作業。3、從測評成績來看，無論采用何種評價方式，學生成績的差異比新課程實 施前有過之而無不及：滿分有，優秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于 中間水平“良好”的倒是越來越少了。新課程實施已整整五年了，我們收獲了新課程帶來的諸多欣喜與成功， 但隨 著實驗的不斷深入，諸如以上的一些新問題也擺在了我們面前， 而且我認為這些 現象在實驗中具有普遍性。新課程標準實施建議中提出“確保國家課程標準能夠 在全國絕大多數學校的絕大多數