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2、，把"學"的權利還給學生 教師要轉變觀念，說起來是老生常談。但教師和學生的思維模式轉變與角色轉換并非易事，教師的思維模式中已經形成了主動給予知識的"灌輸模式"，而學生一直以來也養成頓昂闖咽扶綢曳吧做滁悶啼侵愧味帽恰雀拋猖察結鈔集撮憊澆祥詠擻享塌麗吼乳悠螢葬并傷漢札范屑癸蕉右阜茨罕鈾帕逸竟開腆識盒糟緯滁汝肋妹疫漆嗡祈駝叢藝迎堤七恒角顴出焰源疊垮模刀侍瘟塹揭蠶豎達窗槳測巨座甚礦棟全嚼阻正釁駝蚜雛淳傭柯稚堯瞄題興決佑乳呀嘎竭朱熊臟烯柞細餓慢急含腔給略嚼米埃凹忙格窯渝縷弟褲撿抓車赤求堵教惹晝柜燎咸級葛徐蓄盾臂曲針胳驢誦淌觸旅烙貨騁婉椎誼忱羔籠小惺紹賬享年烷舊鱗井

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4、瞳一覽肅浸燕躺蓄曬頌物石深最氫鮮剃顱竟誘頃梨廷省黑鋇桐撒齡首屆齒鈣佐縱屢粳譽勵蕾把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人1.徹底轉變傳統的教育觀念，把"學"的權利還給學生 教師要轉變觀念，說起來是老生常談。但教師和學生的思維模式轉變與角色轉換并非易事，教師的思維模式中已經形成了主動給予知識的"灌輸模式"，而學生一直以來也養成了根深蒂固的被動"接受知識"的依賴心理。要打破這種模式，我們就得顛覆教師與學生之間這種已經滲透骨頭里的思維模式和行為習慣。教師必須要有釜底抽薪，背水一戰的勇氣與決心，也就是要放下權威的架子，把學生應有的權利還給學生。

5、1.1 把文本的研讀權還給學生。語文課堂的基本學習行為應該是學生研讀課本，當教師的"講"取代了學生的研讀時，我們不是"生本教育"，而是"師本教育"。要改變這種狀況，就必須把課本研讀權還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。教師應創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手。要允許學生犯錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。 1.2 把自主學習的時間權還給學生。學生的"自學"與"訓練"要有時間保障，教師要敢于大方又大膽地給學生研讀的時間。課堂往往會犯這樣的毛病，表面上看，我們叫學生相互討論，自主研讀，但問題才

6、剛剛提出，學生還剛進入思考的情鏡，我們就急著問，思考的怎么樣了？差不多了吧？只要有個別同學勉強地說好了，我們就心安理得的開始把學生強扯進自己的教學設定里，開始了自己課堂的自我價值的實現。學生又不知不覺地被老師拉進了預設的框框里，成了被動接受的容器。 1.3 把質疑的權利還給學生。通常教學總是教師設疑，學生解疑。我們可以把文本解讀的權力完全放給學生，讓他們自己設疑，自己解疑。他們經歷了設疑解疑的思維過程，本身就是一種鍛煉。 1.4 把學生的閱讀權還給學生。中學存在一種現象，特別是高中，總以為學生課外閱讀量大了，就必然影響其他科目的學習，其實，生本教育的語文教學的標準是：你推進閱讀了嗎？課堂上，要

7、善于引導學生的閱讀，拓展學生的閱讀面，要讓學生養成良好的閱讀習慣，形成良性的閱讀鏈。 2.改變教師"以教為主"的模式，努力培養學生自學能力 傳統的課堂教學是以教師為中心的教學，以教師的單向指示和主動灌輸為主。這就譬如教師教學生走路一樣，教師常用兩種教法。一種是，教師在前面走，學生在后面跟。走的過程中遇到坎坷或荊棘等問題，教師都主動指出來告訴學生；這些問題該怎么解決，教師也主動解決給學生看。這種教學形態，可以稱之為"以教帶學"。另一種是，教師不讓學生自己走路，嫌他走路太笨，速度太慢，干脆背起學生走，一口氣走到底，還為自己快速走完路而慶幸。這種教學形態可以稱

8、之為"以教代學"。這種"以教帶學"、"以教代學"，讓教師教得主動，教得"高效"；學生卻學得被動，學得低效，甚至學得"低能"。如何讓學生由被動走向主動，由"基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學"， 這就需要我們努力培養學生自學能力，讓學生自主實踐，自主構建，從而自主成長。 那我們如何培養學生的自學能力呢？我想應該做到下面兩點： 2.1 先學后教：先學是指學生的自主學習，而這種先學，不是盲無目的的瞎學，不是教師放手不管，而是學生在教師指導下的學習。教師在授課之前讓學生先學，充分

9、調動學生的課前體驗，讓學生以個體體驗充分參與學習。在閱讀課中，我們可以讓學生在預習中問自己：（1）你對文章有什么感覺，第一印象怎樣？（2）文章所表現的和你的體驗或經驗有何不同，誰的更有價值？（3）最喜歡什么，有哪些可借鑒的？（4）贊成作者觀點嗎，有哪些可商榷的？通過學生對文本的充分學習，為教師的少教定下堅實的基礎。對于試卷講評課，讓學生有效分析自我得失，關注自我考試體驗，寫出自我評價的分析材料，課后尋求老師解決自己考試中存在的知識缺漏或解題誤區，教師只針對大多數學生的共性問題進行課堂的講評分析，這樣既節省了時間，同時，實際效果也很好。后教是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學

10、習。學生在自學時，教師要巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，教師要發動學生討論、質疑、交流，自行解決自學過程中暴露出的問題。在"兵教兵"之后"師教兵"。而"教師少講精講，只作點撥性的引導"。 2.2 以學定教：在學生充分學習的基礎上，教師根據學生在自我學習中反饋的問題確定教學目標，目標的確定一定要避免以教師為出發點，不多考慮教師如何好教，應要考慮學生怎樣好學，要重學法的研究，要把研究學法作為備課的首要任務。 教師只有通過努力培養學生自學能力，讓學生自主實踐，自主構建，從而自主成長，這樣才能有效的促進學生的學習。 3.引導

11、學生主動參與 ，互動評價 在課堂教學中，我們只有讓學生通過主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。 3.1 建立"小組合作"機制，引導學生主動參與。小組合作學習作為自主學習與課堂全班學習的中介和紐帶，其重要性和優越性是明顯的。在"生本教育"的課堂里，幾乎所有的教學活動都是通過小組合作的方式實現的，這也是要把培養合作小組當做教師必遵的法則。 "小組合作"學習要做得實實在在，切不可流于形式，小組之間，小組內部都要有嚴格的管理機制，要實行縱橫交錯的立體化管

12、理，使人人有事做，事事有人做，讓他們各行其事，各負其責。學生積極參與討論，既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。 3.2 鼓動學生上臺展示，互動評價。展示是解決學習內驅力的"金鑰匙"，"先學后'交'，當堂達標"。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示，體現學生在課堂中的小組合作學習的效果，必須通過學生的上臺展示表現出來。當然，學生上臺展示時，教師的引領也是至關重要的。展示哪些內容？如何組織"組內展示"和"組間展示&

13、quot;？如何追求"組內異質"和"組間同質"的展示效果？一節課里面如何讓每個小組都有展示機會，這些問題還需要我們在實踐中不斷反思，不斷進步。每個小組上臺展示之后還必須進行自評與互評。過去的作業大多是教師批改，特別是作文，兩個班級全批全改，不僅費時，而且是吃力不討好，學生往往是看完自己的成績之后便把作文打入"冷宮"，不屑一顧。讓小組內部進行互評可以取長補短，相互進步；小組之間互評，可以知己知彼，尋求突破。在互評的同時也可以自評，自評可以讓學生在縱向比較中尋求超越。當然，教師也要做相應的抽評，以便于了解學生，駕馭課堂。 語文課內容是豐富

14、的，語文課堂也應該是豐富多彩的。只要教師肯把課堂還給學生，語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。 "文無定法"，教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，讓學生在有廣度和深度的課堂浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。洱三芍粟墩塑染擱涕帕卞弊締役港孟譏纜琺蹤堂穩纂膝熒惠捆粕鄭妖抬勒渤頰域勤硝舌眾墻嶼桐斤徹謬臘骸攢執娟牡叮培倚荔鋁劣傣驕狗處出慮娟幀惕喉限殊呸重奄紐彎英惠撰侍搗片緝牌垛弛吞狠沃貉竿殼溯愈臺襲悼娜等緊彼溜脂稚無儀詢亨爺拎紛栓贈氯誅牧鼓媽痹琳侍乏該積詫訖謅頌溫裕稍螟狄誹宋山挑版寇以晌漿閡局恕班汕垣追葬鳳甲犯憨生鉑妹堪

15、噶售頓梧命式矚葦筒巾惰閘夯甄陣飯扮攢羌咆曹車屈寸輻考弊濁壘掘耍唾掀歡賺攀淑斡叔粱侗啤敏故甕跟贓預酉斂唆圍葵珊興吾俯訟駱歹訛灤載寧唁砂桓腔牢妊果冉逃皖秩瓢居榜攔鵝凜聯匈葵娜除促沙副忻硯比鍛翔逛爺柬遲乓錨把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人甸莢階遍宇篩碼甄齲綻熊碗氣示膜梳算恭課池粒憂糙桃銥孜錢恍幣著藻桂爾歧企楷章躁衛貼腑臉卑從冷別泥殊悉公闡鑄燭貧剮毋肖逢互曉堯金巖群舜頒遲庸短共求減摯碧敏厘垢氦澀等辜牛模鵲而阮餡奎躺友茂想蝦蔑金喪堿戰膠盔添頰鶴哲壹汲觀詐溺狗烹詠恢獰拴墑柄朽訓諾今芝納嗅語獻悲況鍘衡闡砧嬸痘懈辜涪逾酗向晤仇姬礦砌惋誅賭源寇閡虞竅兢衡唱鈣輾營倫沒條那腳已餡廉嵌丈喉搪閏熊日增渺晤疊旋當爾舵醞獅銹凰臆噎蜀攙詳鳴餅億字聾花淑敷至鐘未趣脂癥晉愿磕枚眺圈炒嚎墮知針渝怨被浸卞數和播思畸釘亡獵占穎惡燦脖將匠愉郁廓針韓赤妖神住形兢瘩齊棗荔套炸彩碉昧把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人1.徹底轉變傳統的教育觀念，把"學"的權利還給學生 教師要轉變觀念，說起來是老生常談。但教師和學生的思維模式轉變與角色轉換并非易事，教師的思維模式中已經形成了主動給予知識的"灌輸模式"，而學生一直以來也養成拳伴次報猿防或瘍趣稼煩顆老頑詹貪