1、精選優質文檔-傾情為你奉上光澤縣實驗小學心理健康教育匯報材料     心理健康教育是現代教育觀念和教育實踐的重大改革，是極富人性理念和生命活力的工作，是全面落實素質教育的新舉措。我校心理健康教育工作一直在不斷探索、開拓新的工作思路和渠道，力求使心理教育面向每一位學生并取得了一定的實效。一、加強班主任的心理培訓。    學生心理健康的一個重要的影響因素就是教師，而教師當中班主任又是至關重要的。如果老師的心理健康狀況不佳，那么，這種不健康的心理也會通過各種方式潛移默化的導致學生出現不同程度的心理問題或心理障礙。為此，我校非常重視

2、班主任這一教師團體的培訓。主管德育及心育的行政領導有計劃地開展對班主任的培訓，通過每周一節兩節的培訓，講解、提醒、強調班主任工作的重點以及在班級管理的各種注意事項，特別強調對待學生要以鼓勵、贊賞為主，從正面引導學生健康成長，培養學生自主、自強的能力。二、開設心理導向課，落實發展性教育。（一）充分發揮心理課的主渠道作用。在基礎教育的深刻變革中，無論先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要體現在教學方式和教師教學行為上。通過課堂教學，使學生了解一定的心理學常識，懂得了認識自我、發現自我和發展自我的道理，培養起自信、自省、自控、自我調節的能力，實現優化心理品質的目的。我校自2006年以來配備專業專職

3、的心理教師，在全校開設心理導向課，每周一節，在不同的時期圍繞相關的主題開展形式多樣的心理教育。有以樹立學生正確的心理健康觀念為主的心理認知課程，如心理健康知多少、走進心理世界等，通過講授、活動等教學方式讓學生明白保持良好心態，促進身心均衡發展的重要性，吸引學生探究心理現象的興趣，并形成正確的心理衛生觀念；有以加強學生自我控制能力為主的課程，如理性情緒系列課程，根據認知改變到行為改變的心理規律，系統地開展情緒控制的心理教育；針對初一學生智力發展的規律，開展思維訓練系列、注意力訓練、記憶力訓練等訓練課程，拓展學生的思維，促進學生有意識地進行自我訓練；針對初中階段學生自我意識增強、成人感逐漸增強的發

4、展規律，開設自我意識系列課程，一方面讓學生明白自己的心理發展特點，一方面教會學生如何看待由于自己這種心理發展的特點所引起的相關問題。還有其他主題的心理教育，在這里不一一闡述，具體設計可參看06、07兩年的心理課程設計。（二）通過學科滲透對學生進行心理健康教育。這里的學科滲透不是指其他學科滲透心理教育，而是指心理課的教育效果滲透到其他學科中去。在目前這個教育的大環境中，心理課不能只是單純的從學生的心理健康教育出發，中學生的主要壓力源來自學習，在暫時沒有辦法改變社會對學習成績要求的情況下，我們可以從改變學生對待學習的態度入手。我校心理教育自2007學年開始嘗試通過心理課促進學生學習的興趣，如設計數

5、學興趣課，通過故事、歷史、游戲、自主討論、猜想等方式激發學生學習數學的興趣，對常規數學課教育起到補充作用，又如從心理學的角度促進學生對人物性格的理解以及語文寫作中對人物的性格刻畫，并結合音樂來表達出這種由于人物性格特征的不同，演繹出各各不同的情感、各各不同的生命歷程；再比如利用現代物理學的觀念，結合學生對宇宙起源、生命現象等問題非常感興趣這一特點，將自我意識教育、生命教育和物理、生物聯系起來，一方面拓展學生對自我意識以及生命現象的認識，另一方面有利于激發學生學習物理的興趣，并初步形成整合的思考方式即從不同的學科觀點看待同一個問題?？傊浞诌\用心理教育的特殊性，在備課過程中，設計好每節心理課的

6、內容和手段，明確列出心育目標；在教學過程中，抓住細節，貫穿學生的心理行為，把心理教育滲透到學科教學中去，有的放矢地培養和發展學生良好的心理品質，使學生在課堂上除了受到良好的心理品質教育之外，同時改變他們對其他學科學習的態度和興趣。（三）舉辦心理講座，擬補課堂心育的不足。由于我校學生人數較多，從初一年級到高三年級共有近60個班級，但是專職心理教師只有一人，客觀上不允許每個班級都能夠開設心理課。為了擬補這種不足，06學年我校邀請了××老師針對高二年級的具體情況，專門開展了面向高考的考前心理動員講座，為莘莘學子們鼓氣加油，盡早做好心理調適，準確定位，滿懷希望和信心地面對高考的來臨

7、。三、開展個別輔導，關注問題學生。（一）常規性個別咨詢。堅持利用休息時間對學生進行個別輔導，每周一、二、五下午四點到六點為咨詢室對外開放時間。預約方式多種多樣，可以通過直接到咨詢室預約、書信預約、qq預約、郵件預約等方式取得面談咨詢資格，也可以直接在網上與咨詢師咨詢，一切從方便學生考慮。自從2006年我校咨詢室對學生開放以來，我們一直堅持這項工作。學生的問題各種各樣，輔導中有很多成功的案例。比較成功的有考試焦慮、環境適應、親子關系、情感困惑等。詳情請參看咨詢記錄及案例分析總結。（二）針對特殊時期，開展大型現場咨詢。我校于2007學年高考前兩個月，聯合××機構，前后兩次對高三

8、年級的學生和家長開展考前心理輔導的大型現場心理咨詢。這項活動開展得比較成功，來到咨詢現場的學生很多，兩次咨詢活動都進行到下午六點多才結束。這次活動一方面反映出學生的考試壓力比較大，另一方面也反映出中學心理教育可以在考試輔導中發揮出它的作用。四、重視家庭，引領家長。學生的成長是系統工程，需要學校、社會、家庭三方的有機結合。許多家長在子女的教育上存在種種誤區：過多地關心孩子的日常生活，而對孩子的行為規范、待人接物等方面不夠重視；較多地關注孩子的學習成績，而忽視孩子在掌握知識和技能過程中所表現出來的學習態度、學習習慣等。因此，學校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個組成部分，利用家長會的有

9、利契機，心理教師在年級家長會上作了心理健康教育輔導講座，圍繞如何學會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導家長們及時了解科學育人的方法，走出家庭教育誤區，達到配合學校開展心理教育的目的，使在校學生心理健康教育與家庭教育達到了最大的合力。另外，除了家長會與家長交流之外，我校專職教師也與家長進行一對一交流如何教育學生，取得家長的好評。目前正在嘗試通過心理輔導以及學科輔導的方式，雙管齊下，在提高學生的心理適應性的同時，提高學生的學習成績。五、及時總結反思，教學與科研并進。自06學年至今，我校專職心理教師一直注重理論學習與實踐相結合，不斷總結反思中學學校心理教育，寫有

10、多篇原創性文章，由其經營的博客也得到同行的認可。如感恩的心教案及反思、一例人際關系輔導個案、從潛意識的角度理解心理咨詢中的溝通、中學生壓力問題淺析、中學生儀容儀表問題心理分析、莫讓溺愛迷糊了雙眼、高考我不緊張等等，及時將我校心理教育的成果與同行分享，并互相促進，一定程度上緩解了目前中小學學校心理教育中專職教師進修困難的問題。另外，我校心理教育除了進行常規的心理教育之外，還積極開展心理科研活動。自04學年開始至今我校與××機構合作，對高二年級的學生進行高中生非智力因素調研，并且把研究結果高中生非智力因素測評分析報告反饋給學生本人，把整體情況分析及各班的分析結果反饋給相關的主管

11、領導和班主任，一方面有利于學生形成良好的學習習慣，另一方面也有助于班主任及科任教師對影響學生學習成績的非智力因素快速掌握，更好的調整自己的教學手段、輔導策略。2006年我校心理咨詢室聯合廣州市××機構共同承擔了中央團校的重點課題穗、港、澳三地青少年心理壓力釋放形式及其影響因素的研究，由我校心理專職教師××負責中學生部分的子課題，目前該課題進入最后結題階段，課題論文中學生心理壓力釋放形式及其影響因素研究也已完稿。2006年開始，為了更好的開展心理健康教育教學活動，心理咨詢室根據綱要的精神和要求，結合我校實際情況，開發并實施了心理健康教育校本課程心理健康。第

12、一冊已編寫完畢，目前正在編寫第二冊。本課程是以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程。學校作為開發的基地和主體充分發揮學校優勢與特長，使學校擁有了更為自由的自我開發和自我完善的發展空間。本課程的開發與實施促進了全體學生的身心和諧發展，有利于形成以人為本的育人氛圍。六、在班級管理工作中滲透心理健康教育。  班主任無疑是營造班級心理環境的關鍵人物，而班主任的主要工作體現在班級管理工作中。06學年我校對初一、初二的學生進行心理健康普查，形成初一初二級的心理健康檔案，并將調查結果反饋給各班主任，特別是在SCL

13、-90量表得分偏高的學生，讓班主任在班級管理中做到心中有數，多關注存在問題傾向的學生，及早發現并解決學生由于適應不良所導致的問題。這種通過心理調研促進班級管理的方式得到班主任的好評和歡迎，在實際的教育過程中起到比較好的預防作用。七、不斷提高，探索科學的心育之路。    心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要我們在工作中不斷反思總結成功與失敗，不斷完善，找出一條適合學生年齡心理特征的路徑和方法，不斷探索，找出這項工作的規律，以指導今后的工作，使學校心理健康教育工作更有針對性、時效性，在學校教育工作中真正發揮作用。   

14、0;  心理健康教育工作也是長期的、潛移默化的過程。我們將繼續努力探索，使心理健康教育工作成為師生溝通的橋梁，為學生心靈成長撐起一片藍色的天空。 2007年10月28日堅持“三化”取向，將心理健康教育扎根于班上    幾年前，某一心理健康專業機構在十七中選擇了高一年級三個平行班進行心理測試，發現其中一個班學生的心理問題檢出率竟高達265%，比其他兩個班高出10多個百分點，其中情緒不穩定的學生占到50%。這引起了學校領導的高度關注。經分析發現，該班班主任非常情緒化，常將自己的不良情緒遷延于學生，直接影響到學生的情緒狀態。  &

15、#160; 高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。     一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦    推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是

16、為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。    二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的

17、全程    在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。    1.專業引領式培訓    專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。

18、    課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。班級心理輔導的途徑和方法研究是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題優化情感社會因素，提高中學生學習效率結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題高中生心理健康測評和團體輔導研究子課題、武漢市“十一五”規劃課題整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究、市重點課題教師心

19、理支持系統建設的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。     2.技術支持式培訓    我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。    在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，

20、獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。    此外，學校為每位教師發放心靈綠陰教師心理自助手冊，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。    三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿  

21、0; 1.開設“菜單式”心理健康課程    學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。    2.實施班級為本的心理輔導 

22、   每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。    “周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學

23、校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。    我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照武漢市教育局關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。    3.營造濃厚的心理健康教育氛圍    我校每班每學期至少辦一期心理小報、

24、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。    4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區    每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用

25、社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。    把心理健康教育扎根于班級，使得我們學生的心理品質和精神面貌發生了可喜的變化，也使學校的教育教學業績大幅上升。    我們堅信，只要我們堅持“用心為青春助跑”，我們一定能為來此求學的青少年，打下良好的心智底子，讓他們擁有積極的心理面對未來的人生，創造明天的

26、輝煌！轉化問題學生應突出抓好心理健康教育問題學生在每個學校普遍存在，如何正確認識、教育、轉化問題學生是擺在每個教師面前的一大難題。作為一名教育工作者，我們不能只注意其行為，就事論事而忽略其心理因素，應該首先了解每個學生的個性心理，客觀準確地鑒別問題學生的心理病因，有針對性地做好德育工作，才能收到事半功倍的效果。結合這幾年的教學經驗，我認為轉化問題學生應從四個方面抓好對他們的心理健康教育。一、熱愛學生，使其感受到生活的快樂愛是教育的基礎和前提，愛可以改變一切。沒有愛，就沒有教育。對問題學生我們更應關心他們，愛護他們，只有熱愛問題學生，才能走進他們封閉的心靈天地，才能了解他們的內心世界，才能有針對

27、性地做好他們的轉化工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，常遭到父母、老師、同學的冷淡、歧視，缺少關愛，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對集體疏遠；懷疑老師的真誠愛護和關心。因此，對他們應多關心愛護，使他們感受到生活的溫暖。曾經有這樣一位學生，腦子靈活，但由于父母的離異對她造成重大的傷害，慢慢地，她變得很孤僻，說謊成了她的家常便飯。我了解了情況后，尋找一切可能的機會幫助她，關心她，課堂上鼓勵她，發現她的點滴進步就表揚她；課后，拉她一起活動無論課上、課下、活動都注意從各方面對她表現出關心，讓她感覺到我們無時無刻不在關心她，俗話說“日久生情”，這種母愛式的教育，使她改掉了不少缺點。二、善于傾聽，增強學生對教師的信賴問題學生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為教育工作者，就更應耐心地傾聽他們的訴說，正如研究人際關系的權威戴爾卡內基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策?！闭J真地聽學生講話，尤其是