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文檔簡介

1、精選優質文檔-傾情為你奉上教學有方巧用計數器，以形明算理 計算是一種有目的、有步驟的思維活動，計算教學應建立在對運算意義理解的基礎之上。為此，教師要善于利用直觀教具或圖形，鼓勵學生從直觀的實物或圖形中發現規律，從而正確地理解和掌握知識。 如圖1，北師大版三上第四單元小樹有多少棵這一課，其知識內容為“整十、整百數乘一位數”的口算。 在此之前，學生已經熟練掌握了表內乘法，對于“整十、整百數乘一位數”的口算已經有一定的基礎。課前，在與學生交流中得知，大多數學生都有“先乘后添0”的計算直覺，只是缺乏理性認識。怎樣才能幫助學生更好地理解算理？在教學了20x3（整十數乘一位數）、400x2（整百數乘一位數

2、）后，我設計如下的教學活動。 【教學片斷】 師（出示計數器）：看來大家都會計算400x2了。如果在這個計數器上撥一撥，表示你理解的“400x2”，你會怎么撥？每次撥幾個珠子？ 生1：我會先在百位上撥-4個珠子，再在百位上又撥4個珠子。 請學生撥一撥。（如圖2） 師：為什么在百位上撥2次，每次撥4個珠子就可以了？ 生1：因為百位上每一個珠子都表示1個百。 師：那你能否結合計數器撥珠子的活動，來解釋一下你是怎樣計算“400x2”？ 生1：就是直接用“4x2”，再在后面添上2個“0”。因為這里的“4”表示的是4個百，所以結果就是8個百。 師：你分析得很有道理。（課件出示圖3）那下面這三幅圖分別可以用

3、什么乘法算式來表示？ 根據學生的回答，教師板書三個乘法算式：40x2、4x2、4000x2。 師（課件呈現圖4）：觀察這4幅圖和算式，它們都有什么相同之處？生2：都是表示乘法算式。 生3：都有8個珠子，分2次撥。 師：有什么不同之處？ 生4：算式不同。 生5：算珠所在的位置不同。 生6：每幅圖中的4表示的意義不同，表示4個百的珠子就在百位上，表示價十的珠子在十位上 師：小朋友們真能干，一下看出了問題的本質。圖上的4個算式雖然不同，但是在計算時都用到了4x2=8。至于是8個十還是8個百，就要看這個4表示的意義了。 【教學思考】 本節課，雖然經過前面的學習，學生已經掌握了“整十、整百數乘一位數”的口算方法，但對算理的理解可能并不透徹。因此，筆者補充了上面的活動。通過問題引發學生思考，并在操作與解釋中，明確了數字的位值：而之后的看計數器寫算式，在相似的圖形信息呈現中觀察比較，進一步明確了每一幅圖表示算式的實際意義，理解“整十、整百數乘一位數”的基本思路是一致的。 整個過程，學

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