1、“四段一評”教學模式的反思 第六小學 王 浩培養學生的學習能力，是當前課堂教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。為此,學校提出了以課堂教學為突破口,將精細化管理向縱深發展.提出“四段一評”教學模式，我們就是在此基礎上開始了新授課模式的探索。一、“四段一評”新授課教學模式的落腳點落實道德課堂的教育理念,探索教師主導,學生主體 的以人為本課堂改革,改變教師講的多,學生

2、聽的少,高投入,低產出的狀況。培養學生自主學習,合作探究的意識,實現以教定學向以學定教的轉變,最大限度的挖掘學生潛力,提高課堂教學效益. 二、“四段一評”新授課教學模式的流程首先根據課程綱要解讀細化學習目標讓學生明確通過本節課的學習要完成哪些任務,最終達到什么目的。因為從心理學上講,明確的目標可以激發行為的內在動力。而任務的具體可以減少行動的隨意性和盲目性.教學目標務必要切合學生的知識水平,能力現狀及情感興趣,教學要求必須具體、明確。第一步：根據學習目標提出預習問題，讓學生自主學習學生根據老師設計好的提綱，自學自練。自主學習這一環節要求學生先自學課文,勾畫出知識點,然后完成學案中的導學練習。最

3、后把不懂的問題寫在學案上，是體現學生主體地位的關鍵環節。學生圍繞教師提出的學習目標,通過自學和相互討論的方式尋求對問題的解決。學生自學自練的形式多樣，學生自學時,要把不懂的知識記錄下來.以便向老師提出。這一過程學生基本上不需要老師講解，只需個別點撥。 第二步:合作探究,互解質疑,教師點撥：要求教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究,達成共識。各小組根據合作探究情況,用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他小組進行補充,點評,質疑。教師起好牽引鼓勵作用。對于只有部分學生能解答的問題,先讓學生討論交流,再由教師補充、更正、評點.。對學生不能解答的問題,可在典型啟發的前提下

4、進行適當的講解，此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題,但教師不要急于告知現成答案,可用師生討論,典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題,要重在通過講解典型的例題(或案例)及其變式,由個別到一般,上升到規律層面,讓學生知其然也知其所以然。 第三步：當堂訓練：教師針對本節課的教學目標和要求精心設計練習題。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練要重在打好基礎,讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能,向形成發現問題,分析問題和解決問題的能力方面深化.為此,要精心選擇供訓練用的作業,可設計為一點多題以強化鞏固,或一題多點以系統鞏固,或一題多解以發展學生的創新思維能力。不把現

5、成的套題印發給學生,即使有現成的資料,也應結合學生的實際,去粗取精,增刪修改,取我所需,為我所用。當堂訓練的時間應保證.給學生較充分的時間進行鞏固練習,是培養學生對基礎知識理解,應用,分析和綜合能力的必不可少的重要環節。 第四步：檢測評價這一環節主要是針對學習目標是否達成而設計的，為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。最后，引導學生對本節所學知識進行小結，可以是口頭的，也可以是在老師的引導下構建知識網絡。“四段一評”新授課教學模式，我們經過一年多的探索與實踐，有成功也有困惑。成功

6、的是真正讓學生占領了課堂，比原來的老師以講為主的教學模式課堂效果明顯提高。但是新的問題和困惑又擺在我們面前。一是部分學生以完成導學案上的學習任務為目的，又完成任務就算了的思想。二是怎樣才能讓學生從愿學、樂學，光從思想上引導還不行。怎樣讓教學模式和導學案的內容貼近學生的生活、貼近現實，以引起學生學習的興趣顯得特別重要。學生的學習興趣被調動起來了，學習效果就一定會好。我們下一段的努力方向是，要通過創設情境，精心設計導學案和課堂提問，提高學生的學習興趣，誘導學生積極參與，激發學生的思維，讓學生從厭學到樂學，最終到會學。還可以利用班班通上音像資料如圖片、照片、錄音、錄像和生物題材的影視作品等，逐步培養學生學習生物的興趣和對生物的理解能力，提高課堂教學的有效性。新課程改革是一次考驗和挑戰，但同時也是一次學習和提高的機遇，我們必須轉變原有的一些不符合學生全面發展的教育理念，深刻反思自己的教學，真正地把學生作為學習的主體，使他